一块石头的全科之旅

周其星 姜浪 陈蓉

【摘要】教育的本质应该是回到事物的本源，带给孩子丰富的生活体验。 “字成万象”主题课程群从一个个汉字出发（以“石”字为例），探究汉字的演变脉络，构筑立体动态的汉字文化，多学科协作，在项目学习中合作探究，激发学生的探知欲望。

【关键词】“字成万象” 全科课程 综合性主题学习

我校小学部的全科教育已经探索了近六年时间，从一两个教师的探索发展到三十多人参与、涵盖全部学科的“大全科组”联动，走出了一条艰苦而生动的全科课程建设之路。其中，“字成万象”主题课程群作为由语文学科教师发起、多学科教师协同的综合性主题课程，有其独特的成长历程，蕴含了我们对全科课程学习的多方面思考与实践。

一、设问“综合性主题学习”

我们的“综合性主题学习”是基于全科课程建设必须坚持的学科整合思维而创意的，旨在探索如何跳出語文分科教学的局限，引导小学中低年级学生从文科的阅读、练习回归到人文情感，延伸到人文思辨，构建适合的学习模型，建设完整的学习路径。这是起步之初我们试图有所突破的初心。为此，我们提出以下三个设问：

1.基于“大语文”教学观，语文学习不能满足于独立的分科教学，这就需要多学科融合，进行跨学科人文学习。那么，这个跨学科的学习应该如何发生？

2.目前广为人知的跨学科项目化学习主要是基于问题的学习、探究学习、STEM课程、IB课程以及基于现象的教学，大多是“舶来品”，那么，基于汉语文化的综合性主题学习如何构建起关键模式？

3.从语文学科属性出发，与艺术实践、科学探究联动，其结合点如何联系？

二、从汉字出发的“字成万象”大主题课程群

选择从汉字出发，建设“字成万象”大主题课程群，是我校全科课程建设的一个创举。这一创举的出发点源于以下几点思考：

1.中华文化就是汉字的文化，中国人文就是由汉字承载的人文，汉字既是文化的内容，也是文化的载体;汉字既记录了中华文化，也延展了中华文化。每个汉字都在其数千年的演变历程中融入了海量的中华文化元素、意义与情感。以汉字为结合点，可以很容易地将中华文明各个板块、领域的知识与方法进行关联。

2.汉字就是图形，源于古人的视觉符号，汉字源流的过程就是中国古人认识世界、理解自然的过程，因此，对汉字溯源的过程，就是与古人同呼吸、共思考的过程，能够更加深刻感受到中华文明的精神内核。

3.汉字的造字方式直观而有趣，汉字之间的“血缘”关系自然引出了学科的关联，跟随某些“核心字”顺流而下展开整个“字族”的过程，往往就是全面探索、认知事物全貌的过程，正好给跨学科统整提供了线索和依据。

4.以言指物，由字达物。走近每个汉字，就是走近其所代言的物。正如怀特海所言：“教育的问题在于如何让学生借助树木来认识树林。”一个汉字就是一个出发点，也像一根绳子，可以由此牵出一个丰富的世界，各学科教师可以借此共同协作，实现课程的统整——“相互关联的知识要从整体上加以利用，以根除科目之间毫无关联的状态”。

基于以上思考，我们尝试开发了“字成万象”大主题课程群。

在课程开发过程的几年里，学生共同参与“核心字”的筛选，结合各学科教师的思维风暴以及家长的意见，最终确定了“‘月之韵”“‘虫之美”“人间‘草木”“‘车之旅”“‘石头记”“百‘鸟争鸣”“‘鱼之乐”等课程群。课程设计从汉字溯源出发，联系生活实际，激发学生研究兴趣，给各学科老师留出足够的创意协同空间，还有意识地给家长提供了资源联动的机会。

三、从“‘石头记”看“字成万象”

“字成万象”课程于2016年加入全学科课程序列，在小学三年级率先进行研究尝试，目前已持续摸索了两年时间。下面笔者以“‘石头记”为例简介“字成万象”课程群的创生与运作。

（一）课程策划

“如果你有一块石头，你会用这块石头做什么呢？”

——做暗器，煮汤，腌泡菜，砸自己的脚，石头剪刀布游戏，垫桌子腿……

课程的策划，从这样的头脑风暴开始。

各学科教师从自己的学科视角出发，参与到课程建设的初创研讨中来。

语文老师会想到关于石头的诗、词、文、故事、谚语、姓氏、阅读、写作以及教材中的关联课文：《黄山奇石》《女娲补天》《搭石》等;

数学老师会根据《曹冲称象》以及《乌鸦喝水》等故事，引导学生了解石头的体积、质量等;

科学老师会结合教材内容，认识鉴别各种岩石和矿物，并鼓励学生多去参观地质博物馆;

美术老师会进行一些野外采集活动，制作石头画、石头拼图;

体育老师会带着孩子玩打石漂、抛石子以及石头剪刀布游戏……

学生们也会在教师引导下参与讨论，脑洞开得越大，后面的学习过程越精彩。

策划完成后，师生借助思维导图等可视化工具，制作自己的“石”研究计划。

当然，在持续两个月甚至近一个学期的综合性主题学习过程中，教室里将会配置大量的适合该年龄段孩子阅读的“石”主题阅读书籍，供学生自由借阅，也便于他们进行持续的关注和研究。

（二）语文“石头记”

1.“‘石字开花”：从字到词

和“石”有关的字词很多，除了石字旁的字，还有很多词语：安如磐石、滴水穿石、点石成金、一块石头落了地……这么丰富的字词，可以用“‘石字开花”思维导图来呈现，再从词语出发探究背后的故事和文化，形成“一字开繁花，生长无极限”的局面。

2.说文解“石”：字源学习

回到甲骨文、金文，了解汉字源头，看看先民们是怎么认识“石”和书写“石”的，知道“石”的本来面目（本义），再去看它的变化与延伸，丰富对“石”字的认知。

3.藏石体验：情感关联

我们试图让汉字融入学生的生活，与学生之间产生更多的审美、情感关联。研究“月”时，学生们用望远镜望月;研究“虫”时，学生们养殖虫子;研究“草木”时，学生们种植蔬菜……石头似乎是一个死物，无法养也无法种。但是，我们可以有“藏石体验”，学生们会收集各种奇奇怪怪的石头，研究它们的构成，赋予它们故事和意义，并带到班级里登台介绍石头的颜色、手感、质地、形态、名称、矿物成分以及来历等。因为对石头投入了足够的时间、思考和情感，这块石头就不一样了。同时，这个过程也是一个跨学科整合的过程，立体地锻炼学生的观察能力、表达能力以及信息搜集与整理能力。

4.飞花论“石”：诗词拓展

以“石”为主题，学生阅读积累大量关于“石”的古诗词：

“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”

“明月松间照，清泉石上流。”

“千尋铁锁沉江底，一片降幡出石头。”

……

采取飞花令的比赛形式促进学生的记诵热情。先组内比赛，再各组选拔一位参加全班比赛，最后总决赛。最后决赛时，其他同学也在积极参与啦啦队，全班气氛迅速点燃，所有人都陶醉在诗人们为我们创造的由“石”牵引出来的审美世界里。

（三）数理“石头记”

1.测量石头表面积

测量不规则物体的表面积本不是小学阶段的数学内容，在教师引导下，大家七嘴八舌献计献策，学生们按自己的方法去测量自己“石宝贝”的表面积，然后进行全班交流：

“开始，我估计的‘石宝贝的表面积和实际测量的表面积相差很大。后来，我就想象给物体包上一层膜，然后把薄膜展开成平面图形的样子再估计，就准确多了。”

“我把我的‘石宝贝用保鲜膜包好后，减掉多余的部分，我猜想保鲜膜应该是一个长方形，结果展开一看，是个肉骨头形。好有意思！”

学生们思考“石宝贝”的体积如何测量并因此获得了到实验室里进行测量的机会，认识了量筒，掌握了很多探索的工具，教师们把更多的精力放在支持学生们去完成探索的过程上，支持学生保持对学习内容饱满的热情。

学生们在研究石头质地、颜色的过程中，开始思考不同的石头有什么不同的化学元素;在采集石头的过程中，开始思考不同地域有什么不同的石头;还有的思考如何搭起一座石头宝塔……数学、自然、科学、地理都自动融入进来。等“石”主题课程研究结束时，学生们眼中的石头已经不再是一块普通的石头，他们看到过“石”的整个世界。

（四）艺术体育“石头记”

1.体育课：“石”之活力

游戏是每个孩子的最爱，贴合“石”主题设计的游戏更让他们新鲜感十足。爸爸妈妈小时候玩的游戏“抓石子”这项曾经退隐江湖的绝技，通过体育老师的引入，又焕发了新生。一颗颗小石子儿如同被施了魔法一般，在孩子们的手中上下翻飞、抛接自如。当然，一开始，“小魔法师们”的技艺可不那么娴熟，需要不断练习来提高手眼协调性。同时，经过小组探究，他们会共同思考与研究：什么样的石子更好抛？什么样的石子更好抓？并且发展出更多种形式的抛接技巧创意，让自己团队的“魔力值”蹭蹭上涨。

2.音乐课：“石”之魔法

音乐老师会举办一场“石头对对碰”的音乐会，先为大家找来一些石头和积木、玻璃瓶、易拉罐，学生们可以发挥自己的创意，用这些材料奏响“创意打击乐”。虽然只是普通石头，但敲击不同材料，音色果然不一样。学生在不断地尝试中，会发现什么材料能敲击出清脆的音色，什么材料又能碰撞出浑厚的声音，从而发展出更多创意玩法。

音乐老师会重点介绍石磬，让学生们对音乐中所蕴含的人文历史产生浓厚的兴趣;通过演奏钢片琴，体验古人演奏的意境。学生们敲击出的每一个清脆动听的音符，都仿佛奇幻境界里的一颗颗魔法石，闪烁着璀璨的光芒，发出空灵的声音。

3.美术课：点“石”成金

美术课上怎样玩石头，才能彰显“石”之本色，体现石材本身独特的魅力？

石头拼贴艺术遍布在我们的生活中，公园中、小区里都能发现它们的身影。课前，教师布置学生搜集生活中发现的石头拼贴艺术，并且拍下照片，带到课堂上来展示分享，从中挖掘创意的亮点。通过观察与讨论，他们会找出艺术家运用的许多技巧。如选取适合动物身体形状、结构和色彩的石材;分清主次关系，先用大石块拼出动物身体主要部分，再用小石子填充空隙部分;石子既可以单独成点，还能连成线，铺成面，同时要注意疏密关系;石头可以上下叠放表现造型与层次感;还要注意构图的平衡与饱满……

学生们以小组为单位，分别选取动物素材图片以及适合的石材，根据大小、颜色、形状进行分类，小组成员探讨创作方法及步骤，分工合作进行创作，随后才是作品呈现展示，教师协助最终调整。最后，就是见证奇迹的时刻，学生们的石头活了！

“石”主题课程或许会结束，但“点‘石成金”的魔法，却将在学生们的生活中继续上演。

综上，在前后两个月的时间里，我们的“大全科”一干人马，在国家课程之外，从一个简单的汉字“石”出发，竟然做出如此丰美的文章，可谓是一花一世界，一石一乾坤。这就是“字成万象”大主题课程群的魅力与生命力所在。

周其星 课程设计师，深圳市优秀阅读推广人，深圳市小学语文兼职教研员，《中国教育报》“2012年度推动读书十大人物”，21世纪教育研究院2016年度“全人教育奖”提名奖获得者，参与发起两个在全国颇有影响力的公益组织——三叶草故事家族、全国百班千人读写计划，在亲子阅读与班级共读上拥有全国性影响。

创作的《彩色的阅读教室》入选“2015年最受大众欢迎的50本图书”，姊妹篇《彩色的写作教室》深得孩子和教师的喜爱。主编了《一位诗人的诞生》（中国卷、外国卷）、《百千大阅读》（二年级上、下册）。努力构建“彩色的读写教室”课程体系，在基于教材的统整课程设计、字成万象全科课程设计以及儿童现代诗教学上用力良多。