初中英语“阅读写作一体化”教学的构建及实现分析

摘 要：在初中英语教学的过程中，英语阅读和写作之间有着极为紧密的联系。因此，在课堂上实施“阅读写作一体化”这种教学方法，能够改善初中英语教师的课堂教学效率，并且能够提升学生的英语阅读能力与写作能力。本文通过多层面的分析，结合教学实践，重点阐述了初中英语“阅读写作一体化”教学的构建与实现策略，希望给广大初中英语教师带来一定的参考作用。

关键词：初中英语；阅读写作一体化；高效课堂；英语写作

一、 引言

通过对以往初中英语课堂教学的分析，教师往往会将阅读与写作分割开来，这样对实施初中英语阅读写作一体化教学带来了极大的阻碍。对于阅读过程中所发现的好词好句，学生未能将其消化吸收，并灵活地应用到写作中。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，英语阅读在丰富写作素材的同时，也对提高学生写作技巧有着十分突出的作用。可见，在初中英语应用阅读写作一体化教学就具有十分重要的教学价值了。

二、 创设问题激发写作兴趣

一体化教学中，阅读与写作是同步进行且相互促进的。从当前教材编撰来看，阅读文本的设置大多围绕该单元的主题来选择，彼此之间存在着紧密的联系。那么在阅读过程中，学生即可对某一領域的知识有一个全面、充分地了解，从而给行文写作打下坚实的基础。在这个过程中，就需要教师以问题导学的方式来引导、启发学生，激发他们的写作兴趣。比如在学习“Can you play the guitar？”这一课时，阅读文本主要以社团活动来展开。考虑到本校社团活动的实际情况，笔者则设计了若干问题来引发学生讨论。“What sports can you play？”或者“What club do you want to join？”。在这种开放式的提问中，给予了学生更多思考和选择的余地，因此更能够调动他们的讨论参与。通过交流讨论，学生对于社团和课余生活的表达欲望更加强烈，如此一来就方便写作教学的开展。两相结合，不仅使学生对课文内容理解更加深入，而且也促进学生口语、写作等英语综合能力的提高。

三、 整合信息寻找写作角度

写作一方面是对文本信息的阐述和思考，另一方面也是学生个人理解的再现。因此英语写作也需要具备信息提取能力，在文本阅读过程中能够寻找到恰当的切入点。学生首先需要对文本中零散的信息进行归纳组织，然后再利用写作技巧对其进行加工丰富。比如在开展“How often do you exercise？”这一课的教学时，首先让学生对文本信息进行同桌间的对话练习。通过“How often”阅读和练习，学生对特殊疑问句的用法有了更加深刻的理解，对于写作技巧发挥着十分积极的作用。其次，让学生对单元内若干文本进行整理，从中归纳出“中心思想”。经过阅读和思考，有学生提出文本主要讨论了做某件事的“频率”。此时，笔者让学生就自身日常“频率”来谈个人习惯。这样一来，即可在阅读教学中准确地找到切入点，使英语写作“师出有名”。在写作中有学生探讨了“exercising habit”和“Health ”的话题，使单纯的运动锻炼立意更高，也极容易获得较高的分数。

四、 理清思路开展模仿借鉴

在阅读写作一体化训练中，学生的能力养成并非是一蹴而就的。而应该在教学过程中耐心引导，通过反复模仿、借鉴来夯实基础，并最终内化为自己的技巧能力。因此，笔者建议在文本阅读过程中，应该养成学生摘抄的习惯。对于一些优美的英语句子，或者表达能力强的复式句，需要及时誊抄和记忆。这样不仅能够帮助学生更好地理解文本信息，而且应用到写作中也能够使文章增色不少。比如一次阅读中，文本阐述了“money”和“happy”之间的联系。但由于学生对让步状语从句掌握不扎实，因此阅读过程中也造成了一些歧义。笔者组织学生对文章的复杂从句收录到错题本中，作为复习和纠错的依据。其中“Although he is rich，yet he is not happy”这种复杂句的使用，不仅使文章可读性更强，而且还具有一些哲理意味。同时让学生进行模仿，诸如“Although he is young，yet he knows a lot”。通过多次仿写模仿，学生不仅能够强化语法知识，而且还可以显著提高写作技巧。

五、 养成习惯鼓励拓展阅读

阅读与写作还十分依赖于巩固夯实，而当前英语教材中的阅读文本尚不能满足学生的需求。因此，在教学中教师还可以鼓励学生在课外进行阅读，并尝试写作。一方面通过广泛地阅读能够提高阅读速度、词汇量等阅读能力，另一方面也能够极大地丰富写作素材和写作技巧。首先，笔者建议英语教师可以选择难度适宜的练习册，以作业的形式促进学生的阅读。通过长期的阅读和写作，最终达到勤练不辍的效果。其次，可以组织订阅英语报纸和英语杂志。班级内只需要订阅若干份传阅，在拓宽学生视野的同时，也是对英语阅读、写作能力的锤炼。除此之外，英语教师还可以甄选一些优秀的西方文学名著、名篇。通过阅读文学作品来提高学生英语审美能力，而且直接阅读西方文学作品也能够更了解文化背景和英语语境，在阅读写作中自然能够得心应手。阅读完毕之后，仍需要学生以读后感的形式提交成果和作品，作为阶段性考核的依据。最后值得一提的是，课后拓展阅读过程中缺乏教师的指导，也容易造成事倍功半的效果。因此，笔者建议英语教师对学生进行定期的阅读指导，以更贴近他们喜好的课程内容来开展教学。同时对于英语写作的作品，也可以进行批注和点评，以此来促进阅读、写作能力的共同提高。

六、 结语

阅读和写作作为英语教学四大技能的重要组成部分，也是当前中学英语教学的重中之重。而以往由于课时紧张和教学手段落后的问题，导致学生相关技能较为薄弱。笔者建议，可以从阅读写作一体化的角度，在提高教学效率的同时，两者起到互相促进的效果。在阅读中创设问题激发写作兴趣、培养学生信息归纳能力、组织仿写借鉴和鼓励课外拓展的形式，来提高学生英语综合能力的发展。

参考文献：

[1]高静.“阅读写作一体化”教学模式在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2015（36）：122.

[2]吴瑞芳.初中英语读写一体化教学模式初探[J].英语教师，2015，15（17）：123-125.

[3]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（1）：85-86.

作者简介：

马雪红，浙江省湖州市，浙江省安吉县报福中学。