关于小学语文中年段精读教学的思考

摘 要：小学语文教学中，开展阅读教学是新教育改革的要求，对于阅读教学开展的标准有了更进一步的深化明确，作为语文教师需要认真研究阅读教学的实施，学生对于阅读热情很高，但是效果不明显，主要在很多没有以“精读”的态度去阅读，本文就小学中年段精读教学实施课题进行分析研究，希望有些积极的研究成果。

关键词：小学语文；中年段；精读

阅读是一件非常快乐的事情，很多学生都喜欢阅读，尤其是小学中年段的学生，具有一定的语文基础，又处在一个乐于探索未知世界的年龄，开展阅读对于他们来说还是具有一定浓厚的兴趣的，但是喜欢阅读并不等于会阅读，很多学生都是进行不求甚解的泛读，而没有带着思维去精读，其阅读效果缺乏成效。

一、 在小学中年段开展“精读”教学的意义

“精读”是一个比较通俗的说法，更加科学严谨的称呼应该叫“研读”，带着阅读思考思维，对阅读的书目进行研究性的阅读，很多学生喜欢阅读，但是他们却不喜欢进行精读，我们通过研究发现主要有以下几个方面的因素。

一是学生的汉字词汇量不够。我们日常所用的汉字大概有三千多个，对于小学中年段的学生来说，就这三千多个汉字，他们都没有完全掌握，在开展课外阅读中进行精读，会遇到更多不认识的汉字，严重影响他们的阅读进度，经常遇到不认识的汉字需要进行查阅字典，学生的阅读节奏被打断，降低了阅读兴趣。

二是汉语结构知识的掌握不牢固。汉语的运用规律是非常神奇的，同样的一句话，不同的语境、情境，其含义是完全相反的。例如：我迟到了，你给我等着，我没有吃到，你迟到了，你给我等着。这里面就有两个“你给我等着”，同样的五个字，其含义确实完全的不同，对于小学中年段的学生来说，这些内容理解就有一定的难度。

三是开展精读需要沉心静气保持恒心。当前我们社会发展处于一种急躁的情绪之中，人们浮于名利而急功近利，追求的物质水平提升，對于其精神修养强化上缺乏持久的恒心，小学生这个年龄段是好动的阶段，对于学习有兴趣，但是其恒心不够，难以持久稳定，对于精读开展缺乏心理保障。

二、 小学语文中年段开展精读教学的实施措施

基于上面的分析，我们可以看出在小学语文中年段学生中，开展精读教学是有着必要性的，是当前学校阅读教学中紧迫的任务，但是在现实教学中，作为教师该如何有效的开展实施，提升效果，可以从以下几个方面入手。

一是强化学生阅读思维的构建提升。学生具有阅读的兴趣，这是开展阅读的有利因素，但是缺乏一种精读的精神，完全泛泛而读的话，对于书本内容不求甚解的略读，缺乏阅读的效果。教师需要通过引导，让学生建立起来精读的思想意识。当前我们的社会上有很多关于快速阅读方法推荐的书籍，那些书籍对于我们小学中年段学生，开展语文阅读就是一种误导，是一种思维的误导，快速阅读能力的提升是通过长期的精读之后才能提升的，而不是采用什么方法来提升的，教师可以通过实际案例教学来强化学生的思维意识的转变。例如：进行一篇课文《火烧云》进行阅读，学生通过快速阅读，知道课文的基本意思，教师进行深入的提问，文中描写了几种动物的，他们的特征分别是什么啊，学生没有进行精读就无法回到教师的问题，他们为了回答这个问题，就需要再次进行阅读寻找答案，严重的浪费的阅读时间。通过这种形式的案例实际教学引导，学生就能逐步建立起精读的思维模式，自觉开展以精读的思维开展课外阅读。

二是要强化语文基础知识的学习强化。汉字识别是阅读基础，作为小学语文中年段的学生，其汉字的掌握量不够，深入细致地开展精读的话，存在一定的困难，这个问题是其自身的缺陷，需要学生在日常学习中、自我阅读的过程中注重汉字的认读积累，遇到不认识的汉字及时进行摘抄记录，通过反复学习、复习强化汉字的理解，在这种日积月累的自我学习中，逐步的提升其汉字保有量，为开展精读阅读提供汉字支撑。对于一些生僻的汉字，尤其要做好摘抄记录，例如我们当下经常看到这样的一句话，又双叒叕，前面两个字学生都认识，但是对于后面的两个汉字，学生是不认识的，由于其运用都不够广泛，学生日常中很少见，但是不认识这后面两个又无法理解这句话意思，这句话是一个网络用语，形容事物变化反复频繁，学生在阅读中需要进行摘抄记录，并经常进行复习，强化汉字认读，提升其开展精读的能力。

三是要建立长期的精读阅读习惯。精读作为阅读中一种具有积极成效的阅读方式，它的养成与运用不是靠着理论认知、理解就可以实现的，需要学生进行长期的实践锻炼才能够有效的养成。习惯的养成不在于一时的作为，而在于长期日积月累的坚持贯彻，将这种行为融入自己的灵魂中，形成了自己的价值理念，通过思想意识指导实践活动，才能养成良好的精读习惯。教师在日常的阅读教学过程中，就需要注重学生精读习惯的培养，尤其是针对小学语文中年段的学生，根据其学习规律，年龄结构特点，科学合理运用各种阅读教学形式进行引导，帮助学生建立起精读的阅读习惯，从被动开展精读到主动开展，到变成他们的习惯意识，有效地促进小学阅读教学效果提升。例如：进行课文《蟋蟀的住宅》一文学习中，对于这篇文章，如果不采用精读，就会对内容有遗漏，就无法准确全面的看懂文章的内容，全文对于蟋蟀的住宅描写细微到极致，学生必须通过精读才能准确把握每个描写细节特点，从而全面理解这篇文章。

三、 结束语

小学语文阅读是小学语文教学的重点，也是难点，难在小学生自我开展阅读的过程中，方法不科学，成效不明显，通过精读阅读方式的培养强化，教师综合运用各种教学手段方法，通过转思想、强基础、养习惯的培养途径，有效的帮助学生建立起精读的思维模式，巩固精读开展实施基础，在长期阅读中养成自觉精读的习惯，有效提升了阅读的实际成效。

参考文献：

[1]贾卉.小学语文阅读教学中年段被忽略的问题及对策[J].教学与管理，2015（8）：37-39.

[2]王凤芳.小学中年段“读写结合”实践初探——以苏教版三、四年级阅读教材为例[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：175+179.

作者简介：

林娟娟，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。