抓实数学阅读对提高学生核心素养的重要性

摘 要：新课程的改革中，小学数学教学呈现出了多样的教学内容与任务。数学教学不同于其他学科教学，需要运用数学语言，进行公式的教学与运算。而其中的数学语言，则离不开数学阅读，由此，可以呈现出数学阅读在小学数学整体教学中的重要性。本文在此基础上，就重点对数学阅读进行了探讨与分析，旨在提高学生核心素养。

关键词：数学阅读；核心素养；小学数学教学

小学阶段的数学教学，重点需要在引导学生基础知识及公式熟悉掌握和精准运算的基础上，来提高学生数学理解能力。因此小学数学教学中，数学阅读占据主导地位。笔者通过自身教学经验，从学生核心素养提升的角度，来谈谈数学阅读的重要性，并提出几点建议和想法。

一、 数学阅读下学生核心素养能力提升的价值

在新课程的改革与实施当中，对小学数学教学内容及目标的要求在不断提高，其中不仅需要满足学生理论知识学习的需求，同时还要注重学生综合素质与核心素养的提升。而在小学数学教学当中，数学阅读是最为主要的一点内容。良好的数学阅读能力，能够使学生更好地理解和掌握数学知识点及信息，同时还能够培养学生较高的思想和素质，全面提高学生的核心素养。从另一方面来讲，数学阅读，就是通过语言表达，来呈现出数学所涵盖的规律，以及数学学科的魅力和价值，能够把数学客观、抽象的科学工具及公式，通过精练的语言进行阐述，从而提高学生的理解能力，促进学生核心素养的全面提升。因此，数学阅读在小学数学教学当中具有非常重要的价值与作用。

二、 数学阅读下学生核心素养能力提升的有效策略

（一） 合理利用数学符号，提炼数学教学信息

在小学数学教学中，我们对学生理解能力的培养，需要通过不同的方式来进行，其中对学生解题能力来说，可以通过运用数学符号的方法，对数学题中所想要表达的字意，准确地表达出来，从而提高学生的理解能力，以及数学符号的掌握和运用能力。就如在一道复杂的数学题当中，表达内容较为多元化时，我们就需要引导学生，来利用数学符号进行理解和标注，使整个题目都简单明了，之后再让学生进行充分阅读和理解，提高学生解题能力的同时，促进其核心素养的提升。

例如，我在讲述小学六年级上册《位置与方向》一课时，首先，利用多媒体课件，导入与本课相关的信息与资料，让学生们了解本课所要讲述的知识点。如课上所讲述的位置、举例和方向的知识点，来进行例题讲解，如：“天气预报播报台风消息：目前台风中心位于A市东偏南30度方向，距离为600km，同时正以速度为20km/h的速度向A市中心移动”，这时我来问学生：“在这个题目当中，你能够了解到的信息都有什么？”来引导学生自主进行数学阅读，并提炼题目中所蕴含的信息与内容。这时学生们开始阅读与思考，并且纷纷开始举手回答：“有方向为东偏南30度，有距离600km，速度为20km/h，也就是说，A市和台风中心方向的夹角是30度，由此来计算台风何时到达A市。”通过向学生提问，来培养学生自主思考与探索的能力，同时保障学生能够回答到本课题的重点讲解范围之内，引导学生利用数学符号，来提炼数学教学信息，并加以理解和思考，提高学生的核心素养。

（二） 设置情境引导学生质疑问难，提高数学阅读与分析能力

在不同的数学课程与题型讲解的过程中，想要提高学生的听课水平，都需要让学生更好地融入其中，切身感受到数学魅力，来提高学习兴趣。那么针对这一点就需要为学生创设情境，来引导学生质疑问难，提高数学阅读与分析能力。

例如，上述案例，我在讲述《位置与方向》一课时，通过让学生们了解位置、方向和距离的重要性之后，来为学生出题，让学生自己进行数学阅读，再来分析其中所蕴含的数学信息。如，我在讲述本课内容之前，导入了部队中士兵训练击中目标的视频。其中，首先在展示了一部火炮之后，我来问学生：“这是2号目标，请问能够击中目标吗？”学生们回答：“不能，因为2号目标的方向没有确定。”我针对学生这一回答，就马上增加了目标的方向：东面，又问：“这次能击中目标了吗？”学生们回答：“还是不能击中，因为目标的距离无法确定。”这时我又利用多媒体设备，添加了目标的距离1千米，问：“这次能够击中目标了吗？”回答：“还是不能，因为具体的位置确定不了。”所以，我又加入了具体的坐标位置，这时候学生们纷纷回答：“这次可以击中了”，这时我问学生：“所以，想要击中目标都需要了解什么因素？”学生们回答：“需要明确方向和距离，还有具体的位置”这样就可以直接引出我所要讲解的课程。那么在这当中，学生根据阅读所具有的数学因素来判断和思考是否符合数学解题标准和要求，从而提高对数学阅读和思考的能力，提高学生的核心素养。

（三） 运用数学语言精准表述，提高学生核心素养

在小学数学教学当中，我们需要根据题目中所需要理解的方向和大意，来进行题目的思考和判断，其中数学阅读尤为重要。在此基础上，就需要加强学生数学阅读方面的训练，使学生能够搜集关键词语和大意，并运用数学语言，精准表达，实现提高学生核心素养及综合能力的目的。我们在进行数学阅读的教学当中，可以引导学生对题目中无关紧要的词语或句子等，进行适当的删除或忽略，提炼出关键性词语和数字，再来进行题目的解析与运算，从而提高学生的阅读能力和审题能力，为小学数学计算和运算学习，奠定良好的基础条件。

例如，我在讲述六年级《正比例和反比例》中“大树有多高”一课时，首先通过让学生们了解：高度不同的物体或人，在同一时间同一地点，所呈现出的影子长度也是不同的；同一物体在不同时间不同地点，所呈现出的影子长度也是不同的等。根据这一规律，我对学生进行提问：“学校操场上有一棵大树和一根旗杆，此时大树影长5m，旗杆高3m，影长 4m，求大樹的实际高度是多少m？”引导学生来进行数学阅读，并自动删除无关词语，如：学校操场上有一棵大树和一根旗杆，并搜集关键词语：大树影长5m，旗杆高3m，影长 4m。来进行思考和运算，求出大树的实际高度=3÷4×5，由此得出有效而精准的答案。在这个过程当中，有效地提高了学生的核心素养与数学综合水平。

综上所述，数学阅读在小学数学教学当中，逐渐占据主要地位，其能够促进学生对数学知识点的理解能力和公式运用能力，同时还能够有效提高学生的核心素养。基于此，笔者对抓实数学阅读，提高学生核心素养方面，进行了深入地分析与探讨，希望可以为小学数学教学活动的开展，提供一些参考价值。

参考文献：

[1]黄馥华.培养数学阅读能力是提高学生核心素养的法宝[J].文理导航（下旬），2018（04）：33.

[2]王惠.数学阅读，实现核心素养的新途径[J].小学教学参考，2016（23）：50.

作者简介：

钟瑞玲，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区实验小学。