想问 敢问 会问

摘 要：在小学语文课堂教学中，培养学生的问题意识，正确引导学生提出问题，既可以激发学生的学习动力，还可以促进学生思维意识的培养。本文通过对小学语文课堂问题意识培养中存在的问题和其具体作用进行说明，找出可以提高问题意识培养效果的具体措施，从而为新课改环境下教学模式的变革提供帮助。

关键词：小学语文；问题意识；培养效果；措施

一、 小学语文课堂学生问题意识培养存在的问题

在新课改影响下，小学语文课堂教学中问题意识的培养存在的问题主要有：首先教师自身的教学态度、理念以及方法较为刻板，教师对学生问题意识的培养重视度不高，进而影响教学的效果。

其次，在教学过程中，老师还是以监督者的身份对学生进行教育，这使得学生在课上产生一种紧张、害怕的情绪，严重地影响了学生学习效果，久而久之，导致学生逐渐失去了对语文学习的兴趣，阻碍了学生思维能力的培养。

最后，在小学教学过程中，学生自身问题也是影响问题意识培养的主要因素。小学生的年龄相对较小，对于知识的认知能力明显不足，部分学生并不具备独立思考的能力，部分老师在课堂授课中，将知识强性灌输给学生，使得学生在学习中过多地依靠老师的讲解，无法独立思考，时间一长，严重地影响了学生思维能力的发展。

二、 小学语文课堂中问题意识培养的重要性

针对上述的情况可以看出，在小学语文课堂教学中，加强问题意识培养的重要性不仅可以对传统教学模式进行变革和优化，提升教学的效果，还可以有效地培养学生的思维能力和创新意识，为学生后期的发展奠定基础。具体来说，小学语文课堂问题意识培养的主要作用有如下几点。

（一） 激发学生学习热情，培养主动学习的意识

通过问题意识的培养，一方面可以保证学生在课堂上的主体地位，让其成为学习的主导者，主动参与学习；另一方面还可以对传统教学模式进行变革，激发学生的学习热情。

（二） 促进学生智力、想象力以及视野的扩展

在小学语文课堂中，加强问题意识培养的效率，可以为其学习能力、思维意识的发展创造有利的条件，使学生在课堂中可以获得更多的知识，积极地参与到课堂活动中来。

（三） 活跃课堂气氛，强化教学效果

问题意识的培养对于营造一个良好、活跃的课堂氛围有重要的意义。只有不断激发学生的好奇心，才能让其全面进行知识的探索，增强学生的求知欲，从而帮助学生更好地进行知识的阅读和积累，达到提高学习效率的目的。

三、 小学语文课堂问题意识培养的具体措施

（一） 建立和谐的心理环境，让学生想问

好奇是创新意识发展的基础。只有激发出学生内在的好奇心，才能更好地进行知识的探索和研究，进而开展创新活动。例如，我教《一个小村庄的故事》时，先播放表现田园风光的轻音乐：溪水哗哗地流淌，小鸟在树丛中欢唱，还有鸡鸣犬吠声。然后接着播放山洪暴发的声音，人们惊慌逃命的呼叫声。这一情境的创设，自然引发了学生的疑问：“这是什么地方？”“发生了什么事？”“先前那么美的地方，为什么会发生这样的悲剧？”此外，老师应做到一视同仁，平等地对待每一个学生，详细地了解学生的性格、学习和家庭情况等，从而采用合理的教学模式，增加学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，还应该引导学生对教学内容提出质疑，让学生想要提出问题，并同时结合自己的观点对其进行解答，从而有效地提高学生的思维能力。

（二） 营造宽松的教学情境，让学生敢问

在传统的语文课堂教学中，授课大多都是以老师讲学生听的模式来完成的，师生之间并没有建立有效的沟通和交流，这使得课堂教学比较枯燥、沉闷，且教学效果也不明显。为此老师在教学过程中，需要增加同学生之间的交流频率，营造一个宽松的学习氛围，使学生在学习过程中敢于发现和提出问题。

如，教学《唯一的听众》时，课始检查预习环节我改变了师问生答的方式，我对孩子们说：“你们猜猜老师会问你们什么问题？”郑泽涵（學困生）说：“唯一的听众是谁？”郑佳琳说：“《唯一的听众》这篇课文主要讲什么？”郑晓琪问：“老人为什么要说自己是聋人？”……孩子们喜欢猜测老师的心理，这个环节拉近了师生距离，孩子一个接一个问题随口而出。

同时宽松的教学情境更需要教师在教学过程中及时地肯定、鼓励学生的闪光点，哪怕是点滴的进步，以激发学生的学习信心，不仅想问还敢问。

如，教学《想别人没想到的》这课时，我让学生齐读课题后，问：“看到这个题目，你们有什么疑问吗？”“为什么用这个当题目，以‘三个徒弟为题行不？”……对于这些积极提问的学生我都给予了表扬。当学困生刘宇同学说：“‘想别人没想到的是什么意思？”时，教室里发出了笑声。刘宇同学不好意思地低下了头。我马上肯定他敢于质疑的精神，语重心长地对大家说：“难道刘宇同学提出的问题有错？你们不是学过名言‘知之为知之，不知为不知，是知也。吗？你们不但不能笑，反而要学习他不懂就问的精神呀！”刘宇露出了微笑，有的同学还向他投去了赞许的目光。从此，刘宇有疑就问，学习不断进步。

四、 授之以“渔”，让学生会问

（一） 提供范例

学习是从模仿开始的，因此在教学过程中，老师应起到带头作用，使学生可以沿着正确的方向进行问题的思考，从多个角度探析问题，从而找出正确的解决方式。同时，在学生探索过程中，通过正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出具有创新性的问题，长此以往，学生便会由原来的被动提问变为主动提问。

（二） 将纵向提问变成横向提问

该方法就是将课堂教学中，老师的提问变成学生自己的提问，将学生作为课堂的主体，老师作为辅助者，来增强自己对问题的解决能力。该方式的优势在于它有效地缓解课堂教学的紧张气氛，激发学生自主思考的能力，增强学生敢于提问和讨论的勇气，从而为内容的深入学习和理解创造有利的条件。

（三） 以题引问

文章的题目就是文眼，题目往往就是文章主要内容的概括，或是揭示人物，或是点明时间，或是指出地点……学习过程中，让学生围绕课题自主质疑，是一个非常好的切入口，而且通过指导让学生能根据课题的类型进行质疑。如揭示人物的课题《詹天佑》，学生会问：“詹天佑是谁？”“课文写詹天佑的什么事？”“课文变现了詹天佑的什么品质？”像《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等这类的课文都可以进行类似的质疑问难。

（四） 以问引文

引导学生抓住文章的中心句或重点句进行质疑问难也是培养学生如何提问的重要方法。老师的提问要具有一定的启发性，抓住文章的重点内容，从而引导学生发现文章中存在的矛盾，进而产生相应的疑问。比如《猫》一文中开头第一句就写道，“猫的性格实在有些古怪”教学时我引导学生围绕这句话质疑，学生提出了下面的问题：“为什么作者会这样说呢？”“猫的性格‘古怪表现在哪些方面？”……之后再通过学生的讨论，找出相应的答案，以达到学生对课文的理解。

五、 结语

总而言之，在小学语文课堂教学中，一定要加强对问题意识培养的认知能力，并利用有效措施增强问题意识培养的效果，以此优化小学生思维能力和创新意识的水平，最终为小学生知识的学习以及后续的发展奠定基础。

参考文献：

[1]李丽.浅谈小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（1）.

[2]张丽丽.浅谈小学语文课堂学生问题意识的培养[J].教育现代化：电子版，2017（7）.

[3]孙秀丽.小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].中华少年，2017（28）.

作者简介：

林英敏，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县深土中心学校。