临床护理带教中循证护理带教对护生评判性思维的临床效果

张贵兰

【摘要】目的：研究分析对护生施予循证护理带教的价值及效果。方法：回顾性分析2015年8月-2018年7月在本院进行实习的92位护生的资料，将其中接受常规带教的46例作为A组，另外接受循证护理带教的46例作为B组，观察比较其结果。结果：B组护生的评判性思维总分好于A组护生，P<0.05。结论：在临床中开展护理带教期间，运用循证护理带教，能够极大地提升护生自身的评判性思维，值得全方位推行与运用。

【关键词】评判性思维;带教方法;护生;效果;循证护理带教

【中图分类号】R365【文献标志码】A【文章编号】1005-0019（2019）02-118-01

现阶段，在临床中，护理相关工作总量逐步增多，所以，对于医护人员也给予了大量的规定，为此，护生在开展实习期间，带教教师应提升其职责意识、职业素养等，还应增强其应对各类意外的能力，即为评判性思维能力，进而保障患者自身的安全性与舒服性[1]。鉴于此，本研究为了分析对护生施予循证护理带教的价值及效果，选出2015年8月-2018年7月在本院进行实习的92位护生，现将具体情况总结如下：

1基础资料、方法

1.1临床资料

回顾性分析2015年8月-2018年7月在本院进行实习的92位护生的资料，将其中接受常规带教的46例作为A组，另外接受循证护理带教的46例作为B组。A组男性护生、女性护生占据1例、45例;护生的年龄<25岁且>21岁，年龄均值（23±7.05）岁。B组男性护生、女性护生占据2例、44例;护生的年龄<24岁且>22岁，年龄均值（23±6.02）岁。对比两组相关资料，其结果显示无统计学的意义，P>0.05，可深入对比、研究。

1.2方式

1.2.1A组

A组护生施予常规带教：引导护生把握各类知识，在结束学习后，由不一致的带教教师引领其实施查房，并实地展现各类护理操作等。同时，定时实施座谈会，把护理中的所有核心与积攒的经验教授给护生，并答复护生所给予的全部疑虑，引导其知晓自身在开展护理期间产生的问题，并辅助其改正。

1.2.2B组

B组护生施予循证护理带教：

1.2.2.1给予问题

带教教师应引导护生把握循证护理相关知识，进而促使护生能够在具体开展护理期间把握各类问题，并确定循证方面的问题，比如，对气管插管、高危患者怎样施予护理等。

1.2.2.2搜寻各类文献

带教教师应辅助护生把握搜寻相关文献的方式，比如，怎样准确运用知网、百度学术等相关数据库，怎样准确地对所需的文献实施搜寻，怎样对各类文献实施下载等。依据给予的各类循证问题以对文献实施下载与查看，找出高效且准确的护理方式。

1.2.2.3护理规划的开展

依据文献中所给予的护理方法、内容等，凭借患者的各类需要与身心情况，对其汇编护理规划并开展，对护理成效实施监测。

1.3指标观察

估计对比A、B两组护生的评判性思维能力总分，借助评判思维能力评估表（CTDI-CV），主要就包括了思想开放能力、真相探寻能力、自信程度、分析能力、认知成熟程度、求知欲望、系统化能力，单一维度分数即为50分，分数总共350分，总分愈高评判思维能力愈优。

1.4统计学的处理

采用SPSS统计软件分析本次研究涉及到的临床数据，计量资料用均数加减差（x±s）表示，计数资料用率（%）表示，对照结果显示（P>0.05）表示无统计学的意义，（P<0.05）表示有统计学的意义。

2结果

B组评判性思维能力总分好于A组，两组比较有明显的差异，P<0.05;详情如表1。

3讨论

现阶段，护理学获得了极大地提升，对比常规的护理来说，当代护理的特征大量地凸显在其更加繁杂与多元，并具备极大的总体性，这类特征的产生规定了医护人员务必应全方位把握患者自身的病情，还要依据这类病情产生的转变立即实施评判与预防、处理等，所以，医护人员应配备优良的评判性思维，以随时加以应对[2]。在通常的情况之下，医护人员在其实习结束后，就能够到岗开展护理，而为了对患者施予更为高效且科学的护理，医护人员应在开展实习时增强其评判性思维能力[3]。常规的教学方法即为常规带教，即为教师教授各类知识与操作方法等，护生仅可以被动地接纳，如此，就使得护生自身的思维被制约，在其到岗后，应对各类意外不能够立即实施选择，同时，太过混乱的状态也是对于患者不够负责的凸显。

循证护理即为护理学中的新兴护理方法，这一方法现阶段已经在临床中获得了大量的运用，其可以凸显出医护人员自身的各类思维方法，所以，在护生实施实习期间，借助循证护理带教可以提升其思维[4]。循证护理即为在找出各类护理问题的前提之下，搜寻有关文献当作凭据，再依据患者自身的情况与需要等汇编护理规划并开展，进而把握护理的成效[5]。数次运用循证护理能够逐步提升护生自身的评判性思维，这给其未来开展护理给予了稳固的根基。

本研究的结果显示，循证护理带教的B组，在实习结束后评判性思维总分，好于常规带教的A组，P<0.05。

总的来说，在临床中開展护理带教期间，运用循证护理带教，能够极大地提升护生自身的评判性思维，值得全方位推行与运用。

参考文献

[1]潘靖菁，王惠珍，高钰琳，等.中文版临床护理教师有效教学行为评价表在本科护生带教老师中应用的信度与效度[J].现代预防医学，2018，45（14）：2683-2688.

[2]阮雪贞，朱丽琴，陈菊秀.对比跟人与跟班门诊护理带教模式对带教质量及护生综合素质影响[J].中国继续医学教育，2017，9（18）：44-46.

[3]蒋艳香，张灿芝，宋争艳.浅析临床路径带教法在普外科实习护生带教工作中的应用价值[J].当代医药论丛，2015，13（14）：21-22.

[4]张丽凤，林景，黄玲，等.用多元化教学模式对在肿瘤专科医院ICU实习的护生进行护理带教的效果分析[J].当代医药论丛，2018，16（6）：212-213.

[5]常春佳，于梅，张艺莹.基于视频微课的“翻转课堂”教学模式在脊柱外科实习护生带教教学的应用研究[J].中国医药导报，2018，15（1）：136-138.