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“文本补白”的策略研究

2019-03-06刘文婷

读与写·上旬刊 2019年2期
关键词:凡卡诸葛亮板书

刘文婷

中图分类号:G623.2 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)04-0103-01

文本补白是阅读教学的一种解读方式,旨在挖掘、拓展、丰富文本的内涵与意蕴。语文教学中的文本补白,通常是针对文本的空白点或生成点,引导学生根据课文的情节内容,结合生活体验放飞思绪,展开想象,合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白,使课堂教学更加周密、完整。

1.激发兴趣,语言表白

兴趣是最好的老师,独特的文本留白能激起学生的阅读兴趣。教师要灵活创设课堂,引导学生在文本恰当的地方进行补白,使学生的思绪与文本内容碰撞,提高阅读期待。课题是最醒目的生成点,高度概括文本内容,或点明中心、或揭示主旨,教师若能抓住课题这一“空白点”,学生探究课文的兴致绝不会低。

例如,教学人教版四年级美文《触摸春天》一课,课文真切地描写了一个叫“安静”的盲女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的故事,课前,教师板书“春天”二字,学生结合自己的生活经验在“春天”前填上动词:有盼春天、找春天……学生的主观意识在教师创设的空白里充分发挥,答案也多种多样;继而揭示课题“触摸春天”:课题是何意?“春天”可以触摸?针对这个问题学生再次质疑,引导他们“二次拓展”,“这是一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。”如此一來,空白疑点得到突破,学生深究课文的兴趣被调动,课堂效率自然而然提高。

2.设置悬念,思维布白

“不愤不启,不悱不发”。语文教学中,教师可通过设置悬念进行布白,以调动学生思维,激发学生的学习兴趣。教师故布迷阵,学生的大脑则处于“兴奋”状态,急于探索其中奥秘。步步为营,一番思索后终于“守得云开见月明”,使教学在平淡之中掀起涟漪,教学进度条有条不紊的进行。

例如,教学五年级《草船借箭》时可巧设悬念,课文主要写周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在三天内造好十万支箭,结果诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,智斗周瑜的故事。教学时教师可紧扣住文中的“赶造”、“三天”生成第一悬念:周瑜为何明知故问,将决定成败的十万支箭交给诸葛亮来造?了解周瑜的心理活动后,学生不由得恍然大悟;当读到诸葛亮向鲁肃借船时,教师又设下第二个疑问:诸葛亮三天内完成了吗?造箭为何成了向敌军借箭?学生悟出诸葛亮的“神机妙算”后,设下最后一谜:诸葛亮神在何处?妙在何方?结合时代背景适当扩充课外知识,感受诸葛亮过人的才识,课堂氛围轻松愉悦,学习效率再次提高。

3.挖掘个性,时间留白

语文教学追求空白的个性美,要求留给学生充分的回味、体悟的余地与空间。语文讲究抑扬顿挫、张弛有度的教学节奏,教师在讲解一段时间后,要有意识地停顿,布下空白,给学生足够的消化与情感体验的时间,同样地提出问题后要留一定的思考时间,学生思维才不会压抑,课堂也才富有生趣。

诗歌教学的一大重点在于理解诗句意思,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。比如教学古诗《送元二使安西》,教师引导学生反复诵读,根据诗中的人与景想象:你仿佛看到了什么样的画面?初步理解诗歌的表层含义;借助音乐,让学生想象诗人与元二相处时的画面,感受他们的交情之深,从而体会离别之苦;最后以“阳关”的风沙漫漫、杂草丛生对应渭城“杨柳依依”的盎然生机,想象元二此去可能遇到的艰难险阻,与第一次想象形成对比,学生深入思考,感受俩人的离愁别绪,情感达到高潮。教师不需过多的解释,学生读思结合,释义自然浮出水面。

4.熏陶艺术,板书美白

在教学中,板书是一个重要的知识系统,是微型教案,具有高超的提炼艺术。艺术性的板书对学生有启发性,促使学生下意识的联想,深入推敲,填补空白。当然,教学板书不仅充当知识的框架,还要求结构上的美观、准确,这样能让听者赏心悦目,也能潜移默化地渗透审美教育。

优秀的板书层次分明,提纲挈领,是课堂教学内容的主线。例如,教学人教版四年级《搭石》一课,教师立足于教材,将板书设计为:摆搭石→走搭石→让搭石。板书言简意赅,提纲挈领,学生从中感受家乡人“摆搭石”时的心灵美,从“协调有序”中想象“走搭石”的协调美,在男女老少的“让搭石”中体会乡亲们的人情美、人性美。三幅画面集中体现家乡人无私奉献的人文精神,由此影射现实中处处流淌着的“生活之美”,林林总总构成了“家乡的一道风景”,紧扣文章中心,结构清晰,细细品味,越觉精妙。

5.拓展资源,想象补白

从语文的工具性角度来讲,文本补白就是针对学生思维训练的一个过程。教师必须引导学生结合以往的知识经验进行创造性想象,猜测、联想、延伸,扩充文章内涵,拓展学习资源,丰富写作技巧。从细节中培养想象力,主要体现在借助标点符号和插图想象,恰当利用两种资源总给人“言有尽而意无穷”之感。

例如,在《凡卡》一课的教学中,文中多次出现省略号,重点放在最后一段,“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”根据结尾的省略号,结合凡卡的生活背景想象:凡卡的梦能不能实现?如果能实现又会是一种怎样的结局呢?通过问题引导,让学生对结尾处进行补白想象,拓展教学内容,加深对人物形象的理解,也让学生明白当时社会的冷酷以及凡卡悲剧的必然性。这样一来,学生对文本的解读更加透彻,思维能力得到相应的锻炼。

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