“文本补白”的策略研究

刘文婷

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0103-01

文本补白是阅读教学的一种解读方式，旨在挖掘、拓展、丰富文本的内涵与意蕴。语文教学中的文本补白，通常是针对文本的空白点或生成点，引导学生根据课文的情节内容，结合生活体验放飞思绪，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白，使课堂教学更加周密、完整。

1.激发兴趣，语言表白

兴趣是最好的老师，独特的文本留白能激起学生的阅读兴趣。教师要灵活创设课堂，引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的思绪与文本内容碰撞，提高阅读期待。课题是最醒目的生成点，高度概括文本内容，或点明中心、或揭示主旨，教师若能抓住课题这一“空白点”，学生探究课文的兴致绝不会低。

例如，教学人教版四年级美文《触摸春天》一课，课文真切地描写了一个叫“安静”的盲女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，课前，教师板书“春天”二字，学生结合自己的生活经验在“春天”前填上动词：有盼春天、找春天……学生的主观意识在教师创设的空白里充分发挥，答案也多种多样;继而揭示课题“触摸春天”：课题是何意？“春天”可以触摸？针对这个问题学生再次质疑，引导他们“二次拓展”，“这是一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。”如此一來，空白疑点得到突破，学生深究课文的兴趣被调动，课堂效率自然而然提高。

2.设置悬念，思维布白

“不愤不启，不悱不发”。语文教学中，教师可通过设置悬念进行布白，以调动学生思维，激发学生的学习兴趣。教师故布迷阵，学生的大脑则处于“兴奋”状态，急于探索其中奥秘。步步为营，一番思索后终于“守得云开见月明”，使教学在平淡之中掀起涟漪，教学进度条有条不紊的进行。

例如，教学五年级《草船借箭》时可巧设悬念，课文主要写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在三天内造好十万支箭，结果诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，智斗周瑜的故事。教学时教师可紧扣住文中的“赶造”、“三天”生成第一悬念：周瑜为何明知故问，将决定成败的十万支箭交给诸葛亮来造？了解周瑜的心理活动后，学生不由得恍然大悟;当读到诸葛亮向鲁肃借船时，教师又设下第二个疑问：诸葛亮三天内完成了吗？造箭为何成了向敌军借箭？学生悟出诸葛亮的“神机妙算”后，设下最后一谜：诸葛亮神在何处？妙在何方？结合时代背景适当扩充课外知识，感受诸葛亮过人的才识，课堂氛围轻松愉悦，学习效率再次提高。

3.挖掘个性，时间留白

语文教学追求空白的个性美，要求留给学生充分的回味、体悟的余地与空间。语文讲究抑扬顿挫、张弛有度的教学节奏，教师在讲解一段时间后，要有意识地停顿，布下空白，给学生足够的消化与情感体验的时间，同样地提出问题后要留一定的思考时间，学生思维才不会压抑，课堂也才富有生趣。

诗歌教学的一大重点在于理解诗句意思，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的思想感情。比如教学古诗《送元二使安西》，教师引导学生反复诵读，根据诗中的人与景想象：你仿佛看到了什么样的画面？初步理解诗歌的表层含义;借助音乐，让学生想象诗人与元二相处时的画面，感受他们的交情之深，从而体会离别之苦;最后以“阳关”的风沙漫漫、杂草丛生对应渭城“杨柳依依”的盎然生机，想象元二此去可能遇到的艰难险阻，与第一次想象形成对比，学生深入思考，感受俩人的离愁别绪，情感达到高潮。教师不需过多的解释，学生读思结合，释义自然浮出水面。

4.熏陶艺术，板书美白

在教学中，板书是一个重要的知识系统，是微型教案，具有高超的提炼艺术。艺术性的板书对学生有启发性，促使学生下意识的联想，深入推敲，填补空白。当然，教学板书不仅充当知识的框架，还要求结构上的美观、准确，这样能让听者赏心悦目，也能潜移默化地渗透审美教育。

优秀的板书层次分明，提纲挈领，是课堂教学内容的主线。例如，教学人教版四年级《搭石》一课，教师立足于教材，将板书设计为：摆搭石→走搭石→让搭石。板书言简意赅，提纲挈领，学生从中感受家乡人“摆搭石”时的心灵美，从“协调有序”中想象“走搭石”的协调美，在男女老少的“让搭石”中体会乡亲们的人情美、人性美。三幅画面集中体现家乡人无私奉献的人文精神，由此影射现实中处处流淌着的“生活之美”，林林总总构成了“家乡的一道风景”，紧扣文章中心，结构清晰，细细品味，越觉精妙。

5.拓展资源，想象补白

从语文的工具性角度来讲，文本补白就是针对学生思维训练的一个过程。教师必须引导学生结合以往的知识经验进行创造性想象，猜测、联想、延伸，扩充文章内涵，拓展学习资源，丰富写作技巧。从细节中培养想象力，主要体现在借助标点符号和插图想象，恰当利用两种资源总给人“言有尽而意无穷”之感。

例如，在《凡卡》一课的教学中，文中多次出现省略号，重点放在最后一段，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”根据结尾的省略号，结合凡卡的生活背景想象：凡卡的梦能不能实现？如果能实现又会是一种怎样的结局呢？通过问题引导，让学生对结尾处进行补白想象，拓展教学内容，加深对人物形象的理解，也让学生明白当时社会的冷酷以及凡卡悲剧的必然性。这样一来，学生对文本的解读更加透彻，思维能力得到相应的锻炼。