运用语文教材提高学生阅读效率

过素花

[摘   要] 合理使用教材一直是广大语文教师关注的话题，在新课程改革的背景下，教师应意识到语文教材是重要的语文课程资源，但并非是唯一的。语文教师是语文课程的实施者，也是语文课程的开发者。将语文教材资源有效利用，使其价值充分发挥，语文教师切不可满足于一成不变地“教教材”，而是应当用科学的理念和方法灵活地“用教材”。 根据教材需要，创设一定的教学情境，把教学内容变得直观、生动、简单。把教材与学生的生活实践联系起来，用学生已有的生活经验去体验和感悟文本，以加深对文本的理解。适时利用教材的空间，充分挖掘教材的空白，灵活机动地把教材进行有效处理。让教师体会到语文教学的快乐的同时，取得良好的教学效果。

[关键词] 语文;教材;多媒体

语文教材是语文课程的重要资源，将语文教材这一重要资源有效利用，使其价值充分发挥，是语文教师必须思考并探讨的课题。新课程倡导教师不能满足于一成不变地“教教材”，而是应当用科学的理念和方法创造性地“用教材”，把教材教活，把学生教活，使学生能够轻松、愉快、自主地学习语文。

一、创设教学情境

《语文课程标准》提出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”语文课上要让学生很快進入学习状态，并且具有主动学习的愿望，关键在于教师能调动学生的学习兴趣。创设情境是激发学生学习兴趣的一种好办法，能使学生如临其境，如见其形，增强感性认识，从而化难为易，对文本产生兴趣。

1.用多媒体将教材内容变直观

在教学过程中，让学生运用各种感觉器官参与活动，是获得良好教学效果的一个重要途径。在语文课堂教学中，教师要设法为学生创设直观演示和实际操作的条件，提高学生的感性认识，降低语文知识的理解难度，内化语文的主体思想，提升语文教学的效率。如，教学《看月食》一课，为了帮助学生理解形成月食的整个过程及原理，教师在课前可运用多媒体把月食形成的过程制作成课件，以此辅助教学，会收到出其不意的效果。当彩色动画图像出现时，孩子们的眼球会为之一动，情绪顿时高涨，悄无声息地把孩子们主动探求新知的欲望激发出来。课件演示完，学生能准确无误地讲述月食是怎样形成的，以及为什么会形成。教学的难点迎刃而解。

2.教师语言将教材内容变生动

教师语言直接影响着学生学习的兴趣。教师语言可分为有声的口语表达和无声的体态语言。教材中选编的课文语句优美，内涵丰富，如何引领学生走进文本，与作者产生共鸣，教师的语言至关重要。课堂上教师语言应该是丰富的，适当用体态语言作辅助，语文课就会上得有声有色。朗读课文要让学生有身临其境之感。如，读《夏夜多美》，要让学生感受到夏夜的宁静与清凉，感受到小动物助人为乐的快乐。读《荷叶圆圆》，要让学生感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然自得。读人物对话，要读出不同的语气。讲述情节时要绘声绘色，利用抽象的语言在孩子们的脑中建立起生动形象的画面。教学《富饶的西沙群岛》中“海底”片段时，让学生理清海底有哪几类物产，再用语言描述：“现在老师带你们一起去西沙群岛，让我们潜入海底，去观赏那多姿多彩的鱼吧。”接着让学生放松自己，闭上眼睛，认真倾听老师有感情地朗读。学生一边做着潜泳的动作，一边闭眼想象，似乎已置身于海底。师生交流感受时，不但能把书上描写的鱼描述得淋漓尽致，还能想象出各种各样的鱼，并且把自己想象的鱼描述得栩栩如生。

3.巧妙设置问题

古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文课堂教学中，教师要善于在语文教材中寻找关键问题，设置并让学生探究，不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维能力，使教学获得事半功倍的效果。如，《狼牙山五壮士》一课，可向学生抛出为什么是“壮士”而不是“战士”或“烈士”这一问题，让学生区分“壮士” “战士” “烈士”的不同。学生很快明白：“战士”显不出战斗英雄的形象，“烈士”用于已牺牲的战士，据背景资料五位战士没有全牺牲，所以不合适。接着提出课文是怎样描写“壮士”的“壮”呢？学生自觉习文，找出相关语句，理解归纳为：诱敌上山、英勇歼敌是壮志，完成任务、舍身跳崖是壮举，高呼口号、视死如归是壮语，为国捐躯、浩气长存是壮气。这种立言以居要，牵一线而知全文的有效点拨，给学生充足的思维空间，达到简简单单教语文的效果。

二、联系生活教学

语文是生活性的，有生活就有语文。人教版教材内容充满人文色彩，十分贴近学生的生活。教学时要注意联系生活，让学生把书本知识用到生活中，把生活经历用到语文中。教学《菜园里》，教师在课前布置学生观察几种蔬菜，并且要求用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，还可以向家长问一问。课堂上让学生讲一讲自己认识的蔬菜。

学生甲：我知道黄瓜，长长的，青绿色，身上长着小刺，它可以生吃，吃起来清脆爽口，听妈妈说黄瓜还可以美容呢！

学生乙：我知道辣椒，有红色，也有绿色，是圆椎形的，里面有许多白色的小籽粒，吃起来好辣。

学生丙：我知道……

学生的回答滔滔不绝，这样的教学设计拉近了学生与文本的距离，使学生认识到语文学习和他们的生活实践很贴近，只要留心观察生活中的现象就能把语文学好。从而更加热爱生活，喜欢语文。

三、拓展教学空间

教材中课文有它本身的艺术特点，需要读者在读文章时深入思考，才能读懂蕴含在内容和文字背后的意义。作者会有意无意留下一些没有写明、唤起读者想象的空间，就是文章的空白点。教师要善于发现，并引导学生填补教材空白，让学生对文本有个性化的理解。如，人教版二年级上册课文《浅水洼里的小鱼》，课文中作者提出了“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”这两个问题，而文中小男孩对第一个问题并没有作出回答。男孩为什么还在捡？他的心里是怎么想的？这是教材的空白之处。教师通过师生对话来体验男孩的内心世界。问道：“那你为什么还在捡？”学生答：“我多捡一条鱼，就多挽救一个生命。”教师问另一名学生：“那你为什么还在捡？”学生答：“我帮了小鱼，小鱼也会帮助我的。”连问了好几位学生，他们的回答都不相同，有的说怕鱼妈妈着急，有的说不能眼看着一个个小生命在自己眼前消失。孩子的回答极富想象力，也充满了人性化。这一环节中，教师充分利用文本的空白点创设了一个师生互动的情境，让学生体验到小男孩的善良与爱心。教学《两只小狮子》，让学生给对话添加提示语，并充当角色表演动作。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给不同角色设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词。课文在学生的感悟中成了童话剧，学生学得有滋有味。此外，教师还可以激励学生拓宽阅读面，加大课外阅读量，弥补教材中阅读量的不足，通过电视、报刊、互联网等多种途径，指导学生有选择地观看和阅读。

语文教材就像一个万花筒，用心去看它，能看到七色的光芒。走进这缤纷的世界里，用心去感受，去揣摩，去创造……不仅能享受到无穷的快乐，还能挖掘出丰富的宝藏。

责任编辑 吴晶晶