意义仿写：从“读”到“写”的一座桥梁

◎王昭国

小学语文教学大纲中明确指出，“作文教学要与阅读教学密切配合”。那么，在实际教学中，读写要如何配合，我们又要如何引导学生有效地从“读”过渡到“写”呢？在实际的语文教学中，我们在课文阅读教学的基础上，积极开展一些有意义、有针对性、内容活泼、形式新颖、富有诗意的仿写活动，让学生多去听、多去想、多去读、多去观察，多去发现，多去尝试，充分打开自己的各种感官，接受更丰富的信息，并结合自己的生活经验，将其个性化地表现出来。

一、以朗读为起点，引发情感体验

《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读。”不仅如此，我们还要引导学生充分地读，指导他们在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，以朗读为起点，充分去挖掘语篇的美感，渗透审美教育。在小学语文教学中，我们一定要回归文本，以最质朴的教学方式，以朗读的形式，带领学生去品味文本的内在美，感受字里行间流动的情感。在仿写教学中，我们也要舍得停下来，慢下来，通过多种形式的朗读，发起学生“写”的真实愿望，让他们在读的过程中，深入文本，又模仿写的意愿，在恰当的时候，提出我们也来仿照说一说、写一写的教学建议，在朗读之中，探究仿写的道路。

人教版《识字四》是一篇典型的集中识字韵文，编者匠心独运地把14 个要求会读会认的生字融合在郎朗上口的童谣中，生动再现了夏天小动物们活动的情境，情趣盎然。在示范朗读过程中，我就有意识地以跳跃、停顿的方式，让学生去感受，去发现歌谣中的小秘密，如蜻蜓/半空/展翅飞；蝴蝶/ 花间/捉迷藏；蚯蚓/土里/造宫殿；蚂蚁/地上/运食粮等等。在朗读过程中，我以问题情境的形式，启发学生进行引读，在引读中挖掘句子结构：

师：同学们，充满活力的夏天到来啦！什么半空展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞

师：蜻蜓在哪里展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞

师：蜻蜓在半空干什么呀？

生：蜻蜓半空展翅飞

在这个引读的过程中，学生很快就理解了歌谣的结构为——谁在什么地方干什么。这个时候，我鼓励学生找出儿歌中其它的小动物，以引读的方式，展开小组互动。当学生读得兴致勃勃时，我再次鼓励学生，请大家学学儿歌的样子，想一想夏天里其它还有小动物们的活动，如金鱼水里在洗澡、青蛙池边唱歌谣、小鸟枝头叽叽叫、蜗牛洞里睡大觉等等，通过这种由读到写的方式，引导学生在朗读中感悟，在朗读中发现，在发现与想象中轻松仿写。

二、以情境为背景，开展诗意仿写

语不离境。语言的发生离不开具体的、有生命力的语言情境。在仿写教学中，我们也要立足文本原有的语言情境，适当地联系学生的生活实际，加以延伸，加以修饰，在语境的驱动下，开展具有诗意、有生活情趣的仿写活动。在这个过程中，我们可以以情境助推仿写，通过信息技术，如生活镜头、背景音乐、影视作品、动态图片等形式，开展一些填写重点词的句式仿写活动，由易到难、由扶到放，让学生根据语境就能够轻松地领会句子，完成仿写任务。通过特定的言语环境，让学生的语言表达得到提升，随后，在填空的基础上，完全留白，鼓励学生根据语境，放手去写。

如在教学人教版《桥》这篇课文时，在赏析课文老支书指挥乡亲们过桥，自己却吞没在洪浪里这个片段时，我利用交互式电子白板，创设了暴雨倾斜、洪水肆虐的情境画面，以充满冲击感的视听效果，营造出真实的语言情境，并设计了这样的说话练习：

1.木桥前，没腿深的水里，老汉第一个到，他完全可以__________然而他_____________________

2.木桥前，没腿深的水里，他的儿子想先走，他完全可以__________然而他___________________

3.木桥开始发抖、呻吟，他的儿子让他先走，他完全可以__________然而他_________________

在这个说话练习中，我通过“完全可以……然而……”这个转折句式，突出老汉高大、无私的形象，激活学生的情感体验，强化学生对“老汉”这个人物形象以及他的做法的理解。随后，我插入了一位为人民奉献自己的党支部书记——原南平市武夷新区党工委书记廖俊波的感人事迹，并出示了2017年度感动中国对其的颁奖词。

颁奖词：人民的樵夫，不忘初心，上山寻路，扎实工作，廉洁奉公。牢记党的话，温暖群众的心，春茶记住你的目光，青山留下你的足迹。谁把人民扛在肩上，人民就把谁装进心里。

在这个拓展活动中，我让学生在感动之余，模仿感动中国对廖俊波书记的颁奖词，写一段送给“老汉”的颁奖词。在这个令人震撼的视频感染下，学生纷纷动容，此刻他们更加理解“老汉”那句“共产党员排在后边！”他们拿起笔来，认认真真地进行仿写。

三、以推敲为重点，提高仿写技能

语言表达是一门艺术，而教材中的每一篇课文都是经过精挑细选的美文佳作，值得我们细细品味、慢慢打磨，因此，在仿写教学中，我们不仅要有“仿写”这个教学形式，还要在表层教学的基础上，引导学生深挖细掘，鼓励他们去推敲，去打磨，去交流，去讨论，在仿写得出来的基础上，对词汇、句子进行细致推敲，让词汇用得更加精妙，让句子表达得更加对仗工整，让语段具有一定的意境，从“写”出发，向“妙”发起挑战，向“美”不断靠近。正如教育家叶圣陶先生所言，“阅读时最要紧的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不要轻易放过，务必发现它的特征”。是啊，在仿写中，我们也要以推敲为着重点，引导学生多去比较，多去尝试，多去讨论，唯有这样，才能让他们在仿写的实践过程中，感受到用词造句的妙处，提高自己的写作技能。

人教版小学语文《秋天的雨》这篇课文文质兼美，非常适合朗读与推敲，在三四自然段的品读教学中，我围绕着“秋天的雨把____色给了_________，像______________________。”这个句式仿写，与学生展开了深入的探究。

师：秋雨给秋天带来了缤纷的色彩，可不仅仅是书上说的这几种呢，你不信？瞧，秋天的雨把（出示紫色葡萄挂藤架的图片）送给了___________，像_______________________________________。

生：紫色！

生：葡萄！

生：葡萄像水晶！

生：一串串葡萄像晶莹剔透的水晶！

生：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像晶莹剔透的水晶。摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。

在这个过程中，我并没有在学生脱口而出紫色、葡萄以及像宝石、水晶、玛瑙这类简单的元素后就戛然而止，而是引导学生在简单句式的基础上，模仿文中的例句，把句子说完整、说长、说生动、说优美，在这样的示范推敲下，学生在接下去的交流中如鱼得水，都能说出漂亮的句子，动起笔来也就轻松自如了。

四、以联想为升华，发展发散思维

小学生有着天马行空的想象力，他们天真浪漫，敢于表达，敢于做梦，在这个阶段的教学活动中，我们一定要根据他们的年龄特征，开展发散性的教学活动，鼓励学生去表达，允许他们有独特的、大胆的、个性化的见解。为此，我认为在仿写教学中，我们要以联想升华教学，让学生在联想中经历“读进去”到“写出来”这个完整过程，避免因“仿”而“套”，完全脱离自己的生活实际，脱离自己的真实感受，生硬地照抄照搬，纯粹为了完成任务而“套写”。其实，在仿写过程中，必然会经过由粗略到细致，由通俗到雅致的过程，模仿是学生天然的心理特征，在仿写过程中，学生难免会受例句的影响，形成定势思维，导致仿写的内容单一乏味，千篇一律，语言干瘪。因此，在仿写过程中，我们一定要打开学生的思维，为学生插上联想的翅膀，让他们看得更高，飞得更远，写得更广。

在教学《和我们一样享受春天》这首诗时，我就充分抓住儿童诗的特点，在揣摩诗的结构与内容的同时，激发学生的情感，放飞学生的想象，引导学生化身热爱和平的“小诗人”，以仿写的形式，诉说自己对和平的祈盼。在这个仿写教学中，我首先以对比的形式，引导学生发觉“本来是……可是……”这个转折句式的重要作用。在这个对比活动中，我以表格形式引导学生将大海、沙漠、夜空、草地原本美好的样子与现在的样子进行对比，学生在寻找信息，完善表格的过程中，对作者前四节的描写手法了然于心。随后，我鼓励学生对前四节的内容，展开仿写，在学生动笔之前，我用动态图片的形式，呈现了遭受战争破坏的其他情境，以此作为素材，给予学生灵感，打开他们的思维空间。

本来是______________________________

可是__________________________________

这究竟是为什么？

正如叶圣陶先生所言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在实际的语文教学中，我们不仅要将知识原原本本地交到学生手中，更要教会他们触类旁通的本领，通过“意义仿写”这座桥梁，将“读”与“写”紧密地联系在一起，以读促写，引导学生在有意义的自主阅读与有温度的体验朗读中，发现文本的内在美，挖掘文本的内在信息，通过精雕细琢的仿写，以临摹、描红之法，探究写作的技巧，陶冶自己的语文素养，提高自己的写作能力，让他们不仅会读，还会写，真正实现了语言输入与语言输出的平衡，达到了学以致用的教学目的。