核心素养视野下初中生历史解释能力的培养

2019-03-06甘肃省庆阳市宁县中村初级中学

天津教育 2019年14期

■甘肃省庆阳市宁县中村初级中学李宸

在立德树人该教育背景下，初中历史教学活动的开展，不仅要使学生扎实地掌握有价值的历史知识，还要促进学生历史核心素养的养成。《普通高中历史课程标准（2017年版）》中明确指出，在历史教学活动开展中，教师要培养学生的唯物史观、时空观、史料实证、历史解释等素养。其中，历史解释是指在历史学习活动参与中，学生以史料为基础，对历史内容进行客观的评价，以此在复原历史语境的过程中，加深对历史知识的理解，同时在探寻、解决历史事件背后所蕴含问题的过程中，学会用客观、发展的眼光看待历史问题和现实问题。在初中历史教学活动开展中培养学生的历史解释能力，不仅让学生在客观分析历史内容的过程中，准确把握各个历史事物之间存在的关系，还可以在历史角度分析、思考问题的过程中，自主受到良好道德品质、精神等熏陶，树立起正确的人生观、价值观等，促进学生的有效发展。那么，如何在初中历史教学活动开展中培养学生的历史解释素养呢？

一、整合教学资源，拓宽解释视野

初中生正处于形象思维发展的关键阶段，乐于接受直观形象的知识内容，对于抽象的知识内容往往是难以理解的。此时，倘若教师能在历史教学活动开展中，为学生展示大量极具真实性的历史资源，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以在一定程度上降低历史学习难度，拓宽学生的历史解释视野。

（一）开发文字史料

史料对于学生的历史学习有着重要的影响。尽管我们所使用的人教版历史教材中展现了史料内容，但是受到篇幅的限制，其展示的史料内容是有限的，无法满足学生的历史解释需求。对此，我在初中历史教学活动开展中，以教材内容为依据，对教材中所展示的史料内容进一步丰富和扩展，使学生在大量重要的历史文献阅读的过程中，对历史人物、历史事件等有一个深刻的理解，为其历史解释能力的养成积累丰富的经验。以“中美关系正常化”为例，教材中仅仅用了三句话对此进行了描述。学生在这简单的说明中是无法准确把握中美关系正常化的发展历程。为了使学生加深对新中国成立之初中美关系的理解，我在教学活动开展中，为学生呈现了美国在新中国成立之后，孤立、反对新中国的政策；中国抗美援朝、抗美援越；《纽约时报》在1966 年对中国的描述内容等。我所提供的史料包括历史纪实、新闻报道等内容，简单易懂，学生在史料分析的过程中，可以自主地理解美国对新中国的态度，从而把握新中国成立之初中美关系特点，为其理解70年代中美关系发生变化打下坚实的基础。如此教学，不仅开阔了学生的视野，还帮助其实现了运用史料解释理解，有利于其历史解释能力的发展。

（二）利用影视资源

在现代信息技术不断发展的今天，多媒体资源在教育领域实现了广泛应用。在历史课堂教学活动开展中，教师不再单纯地依靠教材、粉笔、黑板向学生讲述历史知识，可以轻松地利用多媒体向学生直观地播放视频内容、影视作品等，使学生在直观的观看中，自主把握历史内容。基于此，我在初中历史教学活动开展中，立足教学内容，积极地搜寻与教学有关的影视资源，并将其直观地展示给学生，使学生在观看中对其中所蕴含的历史事件、历史人物等产生感性的认知，为其深刻掌握历史知识打下坚实的基础。

以“改革开放”为例，我在课堂教学活动开展中，利用多媒体向学生播放了《春天的故事》这曲调优美的歌曲。在学生倾听的过程中，我引导其思考这样的问题：《春天的故事》这首歌曲是在赞颂谁呢？人们是如何称赞他的呢？人们称赞他的原因是什么呢？这首歌曲中有这样一句话：“一九七九年，那是一个春天”，这个“春天”指的是什么呢？老人在南海边画出的圈是什么呢？老人在南海边写下的诗篇是什么呢？老人所做的事情对中国的发展有何影响呢？《春天的故事》这首乐曲主要描绘了改革开放和邓小平南巡讲话内容，学生在倾听的过程中，会对其有一个感性的认知，同时在问题解决过程中，自主搜寻歌曲中有价值的信息，从而在获取历史信息、解决历史问题的过程中获得历史解释能力的发展。

（三）挖掘教材资源

教材是教师组织历史教学活动的载体，尽管我们所使用的人教版展现的史料内容是有限的，但这些有限的史料内容，同样是我们培养学生历史解释能力的依据。因此，在初中历史教学活动开展中，教师要以历史教材为依据进行深入分析，挖掘其中历史史料的内涵，以多样的方式将其展现在学生面前，引导学生积极分析、探究，从中获取有价值的历史知识。以“新航路的开辟”为例，我在课堂教学活动开展中，根据本节课所讲述的内容，向学生展示了1420年和1620 年的世界地图，引导学生仔细观察，并思考这样的问题。

教师：对比这两幅地图，看看他们有什么不同之处。学生：1420 年的世界地图中的陆地面积是很小的，而1620 年世界地图中的陆地面积很大，甚至连成了一片。教师：那么，通过这两幅世界地图陆地面积的对比，你能说一说，新航路的开辟对世界的发展有何影响呢？

在这样对比历史地图的过程中，学生不仅可以在对比、分析中加深对历史知识的理解，还可以以此为依据，发表自己独特的见解，借此实现历史解释。

二、设计对话与讨论，提升解释境界

新课改倡导历史教学活动的开展要以学生为中心，立足学生的学习需求和学习特点，采取多样的方式调动学生思考的积极性，使其在历史思考、探究的过程中自主解释，促进其思辨性历史解释能力的发展。为了实现这一点，我在初中历史教学活动开展中，利用对话、讨论的方式点燃学生的思维。

（一）实现师生对话

德国著名的学者克林伯格曾经说过，师生、生生等之间进行良好的对话，是实现优质教学的主要标志。师生、生生之间的对话往往是以双方感兴趣的内容为中心的，其在兴趣的驱使下，对这些内容进行积极的讨论、解释，从而在思维碰撞的过程中，加深对所学知识的理解。我在初中历史教学活动开展中为了调动学生对话的积极性，往往利用诱导结论式的提问对学生加以引导。以“民国时期民族工业的曲折发展”为例，我在课堂教学活动开展中，立足教材中所展现的“第一次世界大战结束后，帝国主义卷土重来”该内容，向学生提出了这样的问题：如果你是民国时期的一名实业家，要想创业，你需要做出哪些准备呢？当时的哪些条件是不利于实业发展的呢？你将如何对待这些阻碍，实现发展呢？在这样的问题引导下，学生可以自主地联系当时的时代背景、经过等对问题进行全面分析，以此自然而然地融入当时的历史情境，加深对历史内容的理解。而且在这样的思考过程中，学生思维、解释能力也会到提升。

（二）引导学生质疑

教材是教师组织历史教学活动的载体，但这并不意味着教师要将教材内容奉为金科玉律。历史是过去发生的事情，教材编写人员在解读历史事件、人物的时候，未免会带入一些主观色彩，如此在一定程度上影响了历史的客观性。因此，在初中历史教学活动开展中，教师要以教材内容为基础，引导学生对其进行质疑，在质疑的过程中，学会用辩证的眼光看待历史事件和历史人物，促进其辩证解释能力的发展。

以“辛亥革命”为例，在教材内容的引导下，我们会产生这样传认识：袁世凯之所以能窃取革命的果实，其是因为资产阶级具有软弱性和妥协性。立足历史事件，如此简单的原因是根本站不住脚的。因此，我在课堂教学活动开展中，引导学生站在不同阶级的角度，对“什么是议和，而不是继续革命”进行思考、解释。在这样的问题解决过程中，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以在汲取历史智慧的过程中获得发展。