初中数学教学中如何发挥学生的主体地位

2019-03-06广西壮族自治区玉林市容县珊萃中学潘国森

天津教育 2019年14期

■广西壮族自治区玉林市容县珊萃中学潘国森

在新课改如火如荼进行的背景下，学校对教师充分发挥学生的主体地位给予了格外关注。因此，初中数学教师应该主动创新教学模式，积极转变教学角色，把课堂的主动权予以学生，从而使他们的主体地位得到发挥。基于此，本文立足于新课改，就初中数学教学中如何发挥学生的主体地位进行如下探析。

一、初中数学教学中发挥学生主体地位的意义

（一）有利于学生进入乐学之境界

教师在教学的过程中经常发现不少学生难以进入乐学之境界。如果这一问题得不到及时解决，那么不仅会影响学生更好地掌握所学知识，还不利于打开学生学习兴趣之门。出现这一问题的主要原因就是教师在教学中总是霸占课堂，没有将学生视为课堂中的“主人”。这时教师采取有效措施充分发挥学生的主体地位就有利于解决这样的问题。这不仅可以调动学生学习的主动性，还有利于学生进入“乐学”的境界。有鉴于此，初中数学教师在教学过程中，应当积极发挥学生的主体地位。

（二）有利于构建精彩纷呈的课堂

随着新课改的不断推进，学校更注重教师构建精彩纷呈的课堂，然而目前的课堂教学依旧存在枯燥有余、精彩不足等问题。之所以出现这样的问题，主要原因是教师在教学中总是向学生灌输考点，使学生从上课到下课一直处于被动的学习状态。此时，教师充分发挥学生的主体地位就能解决这样的问题。这不仅能使学生以积极主动的姿态投入学习活动之中，还能促进精彩纷呈课堂的构建。鉴于此，初中数学教师应把发挥学生的主体地位与初中数学教学进行有机融合。

二、初中数学教学中发挥学生主体地位的策略

（一）采用小组合作学习的方法，调动学生学习的积极性

小组合作学习的方法集“合作共赢、以生为本、共同发展”等理念于一体，对于调动学生学习的积极性具有促进作用。有鉴于此，初中数学教师在进行数学教学的时候，可以采用小组合作学习的方法，让学生在合作学习的过程中积极发表自己的想法，尽情吐露自己的心声，从而调动学生学习数学知识的积极性，进而使学生的主体地位得以发挥。

以《立方根》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到数学课堂。今天我们学习的主要内容是《立方根》。在学习这一新的知识之前，我们先对上节课学习的知识进行回顾。”于是，教师带领学生回顾以下知识：1.什么是平方根？2.什么是算术平方根？3.正数有几个平方根？负数有没有平方根？于是，学生就以上内容进行回顾。其次，教师对学生说：“除了平方根，还有立方根。下面，请同学们以小组的形式对《立方根》有关内容进行合作学习。”于是，教师依据学生的理解能力、探究能力、性格爱好等因素，把学生分成樱桃组、苹果组、香梅组等若干个小组。再次，各个小组就《立方根》有关内容进行探讨。有的学生就立方根的构成进行发言：“立方根包含了被开方数、根号、根指数等。”还有的学生就立方根的性质进行发言：“正数仅仅有一个立方根，而且是正的。负数也仅仅有一个立方根，而且是负的。0的立方根还是0。简而言之，一个数的立方根具有唯一性。”还有的学生就立方根与平方根性质的异同进行发言：“就相同点而言，0的立方根与平方根均为0。就不同点而言，平方根的根指数可以省略，而立方根的根指数绝对不能省略。”总之，这样的方法使学生在小组内部就《立方根》有关内容进行了积极发言。

（二）创设丰富多样的课堂情境，激发学生学习的主动性

教师在教学的过程中依据具体的教学内容为学生创设丰富多彩的课堂情境，不仅能使学生进入一种充满欢声笑语的情境中，还能使学生学习的主动性得以有效激发。针对这样的情况，初中数学教师在引导学生学习数学知识的时候，应该积极将情境教学法与数学教学结合起来，从而激发学生学习数学的主动性，进而充分发挥学生在数学课堂中的主体地位。

以《二元一次方程组》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主要内容是二元一次方程组。在学习之前，我们先来看一个有趣的动画。”于是，教师利用多媒体向学生播放《大水牛与小绵羊》的动画。这样不仅能够吸引学生的眼球，还能创设一种有趣的动画情境。随着动画的播放，学生可以看到如下内容：大水牛长吁短叹地说：“背这么多的东西，真是累死我了！”小绵羊对大水牛说：“你这么健壮，还会累吗？我这么弱小都没感觉累。况且，你才比我多驮了2个。”大水牛生气地说：“哼！我从你背上拿来1个，我的包裹数就是你的2倍。”其次，教师向学生创设如下具有浓厚趣味与探究价值的问题情境：大水牛与小绵羊因为所驮包裹的数量的多少而发生了激烈争吵，你们请平息它们之间的争吵吗？下面，请同学们试着算一算大水牛与小绵羊分别驮了多少包裹？于是，学生就这一问题进行积极思考。经过思考，学生得出了如下结论：把大水牛驮的包裹数设为X，把小绵羊驮的包裹数设为Y。X-Y=2、X+1=2（Y-1）。再次，教师让学生仔细地观察上面的方程，并让学生说一说它们有哪些相同点？于是，有的学生说：“不管是X-Y=2，还是X+1=2（Y-1），都具有2 个未知数。”有的学生说：“经过仔细观察，我发现这两个方程含有未知数的项最高次数是1次。”还有的学生说：“我发现含有未知数的项是整式而不是分式。换言之，分母不含有未知数。”接下来，教师引导学生总结二元一次方程以及二元一次方程组的定义。最后，教师创设一种比赛竞答的游戏情境。教师利用多媒体向学生展示几个方程组，让学生利用所学知识在最短的时间内判断这些方程组是不是二元一次方程组。总之，动画情境、问题情境、游戏情境等各种情境有效激发了学生学习《二元一次方程组》的主动性，从而也促进了学生主体地位的发挥。

（三）采用互动式教学法，提高学生的课堂参与度

互动式教学法与课堂教学的相辅相成，不仅能使学生的课堂参与度得以提高，还能使课堂教学更加灵动多彩。鉴于此，初中数学教师在教学中应主动地以“互动式教学法”为桨，驾驶初中数学教学之舟，从而使学生的课堂参与度得到提高，进而使学生在互动的氛围中成为学习的主人，拥有良好的学习经历。

以《方差》教学为例。首先，教师利用多媒体设备向学生展示本节课的课题，并对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《方差》。下面，我们先来看一看这节课的学习目标。”于是，教师向学生展示如下关于《方差》的学习目标：对方差的含义进行探究；能够求出一组数据的方差；能够依据方差的大小，对数据的波动情况进行判断；感受方差与生活实际的关系。其次，教师与学生就如下问题进行互动：为了选拔一位同学参加全省初中生抛铅球竞赛，甲校对小强、小明两位同学的抛铅球水平进行了测试，两人在相同条件下各抛铅球10 次。大家想一想，我们应当选择小强，还是小明参加全省初中生抛铅球比赛呢？有的学生说：“应当选择小强。”还有的学生说：“应当选择小明。”教师对学生说：“这就涉及了方差的知识。下面，我们来对这一知识进行探究。”再次，教师与学生就方差的概念、计算方差的步骤等内容进行互动。最后，教师让同桌两人就如下问题进行互动：当数据较为分散的时候，方差值如何？当数据较为集中的时候，方差值如何？于是，同桌两人就以上问题进行积极互动。总之，这样的方法使学生充分地参与到《方差》的教学活动之中。