高中英语Using Language 教学中教材的开发与运用

张 旭

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力包括听、说、读、看、写等方面的技能。这些技能是一种相辅相成、相互促进的关系，是学生综合语言运用能力的重要基础。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野，开展跨文化交流（教育部 2018）。人教版高中英语教材中Using Language 部分以单元话题为主线，展开听、说、读、写教学活动，重在培养和发展学生的英语语言能力。在高中英语Using Language 教学过程中，教师需要对教材进行开发和合理运用，创设有效的、形式多样的教学活动，培养学生听、说、读、看、写等方面的技能，发展学生的语言综合运用能力。

一、高中英语Using Language 教学的现状

高中英语Using Language 教学的目的是培养学生的听、说、读、写语言综合运用能力。但是，在实际高中英语Using Language 教学中，教师不能合理、有效地整合教材提供的大量的听、说、读、写内容，教学以讲为主，学生的主体地位没有体现出来。在高中英语Using Language 阅读教学中，教师往往忽视培养学生预测、略读、扫读、根据上下文猜词义等技能；在听力教学中，教师不重视训练和培养学生识别听力文本主旨、意图、态度等技能，甚至有的教师对教材过度依赖，只是在“教教材”，没有做到“用教材教”，也不能根据学生的实际情况对教材进行开发和运用，教学效果大打折扣，制约了学生听、说、读、写综合能力的发展。

二、在高中英语Using Language 教学中开发与运用教材的策略

“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打好基础。”（教育部2018）在设计教学活动时，教师可以开发和运用教材，设计形式多样的教学活动，促进学生语言能力的发展。

（一）教学活动形式多样化

高中英语Using Language 教学活动的形式应多样化。教师既要关注具体技能的训练，又要关注技能的综合运用。在高中英语Using Language 教学活动中，教师可以将听、说、读、看、写结合起来，展开综合性语言教学活动。

例如，在人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Computers Using language 教学中，笔者设计了看、读、说、写四个技能的教学活动。在导入环节，笔者播放了一段2035 年机器人和人类共处的视频，让学生观察未来机器人能为人类做什么事情。通过设计“看”的教学活动，一方面，激发了学生对本堂课教学内容的兴趣，另一方面，为学生“说”奠定了基础。接下来，笔者让学生“读”一篇关于机器人安迪（Andy）的文章，通过阅读完成表格信息，为写作积累有用的词汇。然后，笔者设计了“说”的教学活动，让学生谈论自己设计的机器人的外貌和功能，为写作任务打下基础。最后，在“写”的环节，学生积极投入，兴趣盎然。这堂课教学效果较好，学生的语言运用能力得到了多方面的发展和提高。

另外，在教材的开发和运用上，笔者还将教材练习册部分的听力材料改编成三篇有关机器人的文章，给学生提供了相关话题的词、句、文章结构，为其写作奠定了基础。总之，教师结合所授内容及学生实际，对教材进行开发和运用，设计形式多样的教学活动，能够发展和提高学生的综合语言运用能力。

（二）教学内容应由浅入深、由易到难

教材内容不可能适合每一个学生的知识水平和学科能力，教师应根据学生的学习情况对教材内容进行合理改编，设计由浅入深、由易到难的教学内容，从而不断发展和提高学生的语言能力。

（三）专项训练与综合训练相结合

在高中英语Using Language 教学中要避免孤立的单项技能训练。教师可以在听力教学活动中设计看图、问答、讨论、填写关键词、补全句子等活动，将看、说、写等语言技能融合进来，达到提升学生语言综合运用能力的目的。

例如，在人教版高中《英语》必修5 Unit 5 Using Language 的听力部分，笔者设计了让学生看图、听对话完成表格信息的听力活动，将原教材的表格内容进行了改编，给学生提供了大部分重点内容，让学生填写句子中的关键词。这样的教学设计，一方面降低了听力难度，使学生积极参与教学活动，增强了教学活动的有效性；另一方面训练了学生抓关键词的能力。总之，将专项训练与综合训练结合起来，能够有效提高学生的语言综合运用能力。

（四）注重听、说、读、看、写等过程中微技能的培训

在高中英语Using Language 教学中，对听力微技能的要求如下：（1）学生通过听听力材料内容，能够识别听力材料的主旨大意；（2）能够听清材料细节；（3）能够知道说话人的意图；（4）能够了解说话人的态度。对于教材的开发和运用应该以培养学生听、说、读、看、写等微技能为目的进行教学活动设计。

例如，在人教版高中《英语》选修9 Unit 3 Australia Using Language 的听力教学活动设计中，笔者针对听力内容设计了以下问题：

Students listen to the tape，and then do the following questions.

Question 1：What is Wei Ping worried about?

（问题一：魏平担心什么？）

Question 2：Does Bob share his worry?

（问题二：鲍勃愿意分享他的担忧吗？）

第一个问题旨在使学生通过听材料提炼听力材料的主旨大意；第二个问题旨在培养学生通过听材料了解说话人的态度的能力。

（五）选择既有意义又贴近学生生活的主题

在高中英语Using Language 教学中，教师应设计贴近学生生活经验的主题，保障学生参与教学活动。

例如，在人教版高中《英语》选修10 Unit 4 Learning efficiently Using Language 的教学中，笔者让学生阅读一封建议信。这封建议信给出了缓解压力的方法，非常符合高三学生的成长需求。然后，笔者让学生完成下面任务。

（1）How many parts are there in this letter?

（这封信有几部分？）

通过这个问题让学生了解建议信的结构。

（2）What’s Jamie’s attitude to Worried’s problem?

（吉米对求助于他的这位朋友是怎样的态度？）

让学生学会在建议信中表达对朋友目前处境的理解之情。

（3）How many suggestions did Jamie give to Worried?

（吉米给了这位朋友几条建议？）

让学生学会从不同角度提出有效的建议。

（4）Please circle the linking words that he used.

（请圈出信中所使用的连接词。）

让学生学会恰当使用连接词。

（5）What did Jamie say at the end of the letter?

（在信的结尾吉米给朋友写了什么？）

让学生学会写建议信的结束段落。

选择既有意义又贴近学生生活的主题，有利于激发学生的学习兴趣，使其了解该主题的相关内容，从而提升其综合语言运用能力。

结束语

在高中英语Using Language 教学中，教师应结合学生的实际情况，充分开发与运用教材，设计合理、有效的教学活动，为学生提供听、说、读、看、写全方位的综合语言运用训练活动，从而发展学生的综合语言运用能力。