基于核心素养的初中英语情感教育探究

2019-03-05高虹

英语教师 2019年3期

高虹

引言

新一轮的高中英语课程改革围绕“中国学生发展核心素养”展开。基于核心素养的英语课程理念，是指从英语学科的工具性和人文性两个角度设置英语课程的目标。也就是说，英语课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过英语学习可以习得其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格（程晓堂、赵思奇2016）。新修订的《普通高中英语课程标准》正式完整地提出英语学科核心素养并对之进行了界定。英语学科核心素养是英语素养和人文素养的融通，尽管没有单独提情感态度价值观维度，但通过文化品格和思维品质的发展，可以自然促进学生情感态度价值观的变化。初中生正处在身心迅速发展时期，他们情感丰富，很容易受到周围环境的影响，是正确价值观、人生观形成的关键时期。教师在英语教学活动中融入情感教育，对于提高学生的学习兴趣和教学效果，促进初中生综合素质的提高，实现发展英语学科核心素养目标有着重要意义。本文基于英语学科核心素养，探究如何在初中英语教学中融入情感教育。

一、情感教育的内涵

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程中必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐、融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立、健全的个性和人格特征。英语教学中的情感教育是指教师在教学中“以人为本”，运用心理学理论和方法与其他因素之间有机组合，促使学生实现有序、和谐的发展。

二、在初中英语教学中融入情感教育的重要性

根据教学论基本规律，教师要重视英语教学中的情感教育。爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”“兴趣是最好的老师。”学生英语学习积极性的高低是英语学习成败的关键。如果学生有学好英语的能力，但缺乏兴趣，就不可能学好英语；相反，如果学生对英语学习有浓厚的兴趣，就可能得到不断地发展。因此，学生在钻研、探究、追求成功、感受满足的过程中，积极的情感对英语学习有着直接或间接的影响。在初中英语教学中渗透情感教育，有助于建立和谐的师生关系，培养学生的学习意志，开发学生的创造力，培养学生成为“全面发展”的社会主义接班人。

三、如何在初中英语课堂教学中融入情感教育

（一）结合教材内容，运用教学中的情感因素

教材是教师组织教学活动的重要依据。教师应充分利用教材，挖掘教材内在的教育因素，恰如其分地把握教材中的情感素材。例如，广东省广州市使用的初中英语教材是2013 年教育部审定的牛津广州版教材，内容健康积极，反映时代气息，贴进学生生活实际，处处渗透着育人的道理，包括传统文化、环境保护、科技发展、国际交流、家庭关系、安全教育、规则意识等，如九年级（上）Unit 6 Healthy Diet，整个单元旨在帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式。又如，九年级（下）Unit 5 Sport 的Reading 部分，旨在引导学生通过了解主人公学习滑雪的经过及愉快的感受，从中体会滑雪运动给主人公带来的乐趣；More Practice 是一篇有关奥运会历史的文章，目的是带领学生感受“更快，更高，更强”的奥运会格言，整个单元都在帮助学生树立热爱运动，强身健体的理念，对培养学生积极的情感态度有着深刻的意义。在教学过程中，教师要利用教材中的情感资源，提高学生的情感水平。

总之，在初中英语教学中，教师要深层次地挖掘教材，用自然、真实的情感去感染学生，在教学过程中以情感育人，从而达到引起学生共鸣的目的，使学生在课堂上能够思维活跃，反应积极，从而掌握课堂上所学的内容。

（二）优化课堂教学方法，激发学生的学习兴趣

在初中英语教学中，教师要优化课堂教学方法，激发学生的学习兴趣。可以从以下几方面入手：

1.创设学习情境

创设良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性（王雪英2015）。教师可以充分利用实物、道具等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演；也可以结合教材中有关日常生活的内容创设教学情景，贴近学生的生活实际。例如，在教学牛津广州版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Healthy Diet 时，笔者在课前要求学生调查学校食堂的饭菜及学生喜欢的菜式，并在课前引入环节以小组形式进行展示汇报。这样的任务设计激起了学生的学习兴趣，培养了学生主动探究的意识，使其通过亲身体验感悟到健康生活的意义。

著名教育家赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触动学生的心理需要，就会变得高度有效。”因此，教师应努力使自己的课堂能促动学生的真实情感，从而提高教学的有效性。例如，在教学形容词比较级时，笔者围绕杰瑞（Jerry）和米奇（Micky）购物时对Hamburger 和Pizza 的分量、味道等的对比，组织学生进行小组对话练习，引导学生自主发现形容词比较级的变化规律和使用范围，最后用写的形式进行能力提升，让学生用比较级对比Iphone 7 和Huawei P10，给杰瑞和米奇选手机。在这个过程中，笔者不断地围绕购物的选择性提出问题，激起学生的求知欲，让学生根据自己已有的知识和经验答疑。整个教学过程中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，教学效果良好。

2.分层布置课堂任务，因材施教

教师在布置课堂任务时要分层次、有意识地设计适合各个层次学生的任务，让全体学生都能参与到课堂活动中，各有所获。例如，在教学牛津广州版八年级（下）Unit 2 Body Language 的Speaking 时，笔者让学生自己做一系列的肢体动作，以小组为单位口头编对话，并在全班展示。学生编写了以下对话：

S1：Look at XXX.He is shaking his head.What does it mean?

S2：Maybe he doesn’t agree with you.

S1：I’m not sure.I shake my head when I don’t know the answer.

S2：Maybe you are right.

学生的学习积极性很高，表达自如，其余学生也非常专注地欣赏同学的表演。

此外，在学生完成任务后．教师要给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们获得成就感。例如，对于口头表达能力比写作能力强的学生，教师要给他们创造尽可能多的表达机会，增强他们学习英语的自信心，同时督促他们补齐“短板”；对于英语基础不是很好，但喜欢听英语歌曲的学生，教师可以给他们创造展示的机会，从而使其得到同学的认可，提高其学习积极性。

3.采用多元化的教学手段

众所周知，“教学有法，教无定法，贵在得法。”如果教师只是千篇一律地使用一种教学方法，学生就会厌烦。教师只有采用多样化的教学手段，引导学生动用多种感官参与听、说、读写活动，才能持久地吸引学生的注意力，如教师可以设计pair work，group discussion，peer check，report 及interview 等活动，激发学生学习的积极性，提升其课堂参与度。

4.正确运用形成性评价

形成性评价能“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”（安艳艳2010）。形成性评价能帮助教师发现每个学生的潜质，改进并强化学生的学习，并为教师提供反馈。在学生回答问题时，教师要多采用激励性的评价语言，如You’ve made great progress.／You have your own idea./Good!等。对学生的大胆尝试，教师要加以赞扬和鼓励，如You’re brave./I’m glad that you can express yourself freely./Good try.此外，评价不仅要建立在师生之间，还可以建立在生生之间、组群之间。教师要充分尊重学生的课堂主体地位，使学生成为具有自我评价、自我监控能力的自我主体。例如，在学生回答完问题后，教师可以询问其他学生：“What’s your opinon about his answer?”“What good aspects do you think in his answer?”“Do you agree with his answer?Why?”等。这种多元性的评价关系不仅能够促进课堂教学评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思维辨别能力和价值取向，培养学生的批判性思维，实现英语学科的核心素养的培养目标（曾晓华2012）。

（三）构建和谐的师生关系，激发学生积极的情感体验

英语作为一种语言交流工具，比其他学科更需要情感的正向迁移。师生和谐融洽的关系对于语言教学效果起着不可低估的作用。和谐的师生关系能够使英语教与学在一种愉悦的氛围中进行，从而激发学生学习的积极情感因素，潜移默化地渗透情感教育。此外，在教学中实施情感教育，能够有效地促进师生之间的交流，活跃课堂气氛，提高和维持学生学习英语的兴趣，增强学生的学习自信心、主动性和创造性，促使师生关系变得更加和谐融洽，形成良性循环。

因此，在初中英语教学中，教师要紧跟时代步伐，接受语言新的变化，钻研学习教育教学的新理念，在提高专业知识水平的同时注意思想品德的陶冶，不断提高自身修养，使自己成为一名既精通业务又有高尚情操的人。只有这样，才有助于建立和谐的师生关系，在教学实践中更好地对学生进行激励、唤醒、鼓舞，使他们学有所成。

（四）创设丰富多彩的课外活动，促进情感教育的实施

课堂内师生交流的时间毕竟是有限的。因此，通过创造丰富多彩、形式多样的课外活动对学生进行情感教育是很有必要的。首先，教师要主动运用创新的教学方式与学生一起寻求感兴趣的、多种多样的学习方式，共同探讨，如观看有意义的英语纪录片，英语趣配音，做游戏，做英语手抄报，举办英语竞赛活动等，这是学生自然而然受到教师行为感染的情感教育手段。其次，在设计课外教学活动时，教师要创造机会让学生充当其能胜任的角色，使其能在参与中充分表现才干，培养自信心。这有助于促进学生之间、师生之间的情感交流，实现语言的交际美，使美的情感植入学生学习的最深层次。例如，笔者在教学过程中推广了英语趣配音活动，要求学生根据自己的喜好和英语水平选择适合自己的、有一定挑战性的配音任务，并在课堂上展示。学生展示的作品形式非常广泛，有动画配音、电影片段配音、演讲配音等。学生为了尽可能地在老师和同学面前表现得完美，经常反复录制，这极大地培养了他们的自主学习能力和口语表达能力，提高了他们的审美情趣。除此之外，笔者还通过播放视频并与学生探讨引起学生的情感共鸣，培养学生正确的世界观、价值观。例如，笔者曾播放了一度引起热议的BBC 纪录片《中国老师进入英语课堂》，引起学生对中英文化差异的思考。观看完视频后，笔者组织学生进行小组交流，与他们一起谈论，交流自己的看法，这样，既扩大了学生的国际视野，又增强了他们的跨文化意识，达到了英语学科核心素养所提出的人文底蕴和国际理解的维度。