云南地方院校学生英语语言态度和语音教学——以玉溪师范学院为例

(玉溪师范学院 外国语学院，云南 玉溪 653100)

近年来，云南地方院校纷纷对大学英语课程进行优化和改革，不断探索新的课程学习模式，完善教学大纲。玉溪师范学院于2010年将大学英语课程进行分级授课，其中艺术体育类分为C、D两级，单独设置教学要求和教学内容，而其他专业分为A、B两级，文科和理科分开授课，授课内容和考核内容略有区别。学生根据自己入校的高考分数自行选择级别进行选课，高考英语成绩低于95分，不建议选A级。全校范围内B级班最多，2013级共有B级班31个，每班约54人。项目组选取2013级文、理科非英语专业B级班的相关同学，在为期两年的授课期内，开展了两次问卷调查，并不断进行观察、访谈、培训、录音，以了解学生学习态度的变化。

一、学生英语水平和语言态度

2014年3月，项目组在完成一学期的大学英语教学后，选取玉溪师范学院300名文、理科B级班的学生发放问卷，共收回有效问卷243份。为便于开展后期回访和更深入的调查，问卷要求学生注明班级、姓名和电话。部分学生不愿意配合调查，没有注明信息，部分学生填答不全，均被认定为无效问卷，不列入统计分析。

从高考成绩看，243名学生中，英语成绩低于50分的有16人，约占6.58%；50～70分的有76人，约占31.28%；70～90分的有115人，约占47.33%；高于90分(高考及格分数线)的仅36人，约占14.81%，其中高于110分的只有一人，即243名学生中的最高分(113分)。

由此可见，B级班同学英语基础较差。一个重要的原因，在于玉溪师范学院超过80%的学生为省内生源，相当一部分为少数民族学生，和省外大部分发达地区的学生相比英语基础较差，英语表达和交际能力较为薄弱。在243名调查对象中，大部分学生(176人，约占72.42%)从初中才开始接触和学习英语，小学三年级开始学习的有65人(约占26.75%)，幼儿园时被父母送到私立培训机构开始学习的2人(约占0.82%)。从访谈来看，即使是从幼儿园和小学就开始接触英语学习的学生，依然表现出对英语学习的不自信，而高考分数最高的学生则是从初中才开始学习英语的。

B级班学生群体中，少部分学生英语基础良好。其选择B级班学习的主要原因有二：一是选课时A级班已经满员，迫不得已只能选择B级班；二是担心A级班学习进度太快、考核太难，期末不能顺利获得学分。在两年的大学英语课程学习过程中，如果通过了全国大学英语四级考试，即可申请免修大学英语课程，成绩由四级成绩折算。这部分基础相对好的学生表示，希望通过大学英语课程的学习，通过四级考试获得证书。

从语言态度看，188人(约占77.37%)表示英语非常重要，其中大部分学生认为学好英语、获得英语四六级证书关乎今后能否找到一份理想的工作；部分学生提到今后到大城市从事相关商业机构工作对英语水平有一定要求；个别学生表示学好英语有助于考研和继续深造。仅有5人(约占2.06%)对英语的重要性表示否定，他们认为今后从业绝对不需要英语，所以不需要学好。

在对英语的兴趣上，58人(约占23.87%)表示非常喜欢，因为无论是今后旅游、工作，还是闲暇之余看电影、玩游戏，英语在生活的各个方面都有涉及，多一门语言多一个技能，而且可以和外国人交流是一件非常“得意”的事；47人(约占19.34%)表示不喜欢，主要原因是太难学了，无论怎么努力都掌握不到诀窍，学习效果一直不佳，对此比较失望；128人(约占52.67%)表示无所谓喜不喜欢，这部分学生认为自己一直处于被动学习的模式，对英语或者其他学科都没有明显的喜恶，需要学什么就学什么；另外还有10人(约占4.12%)表示“不知道”“没想过”。

二、学生英语学习需求和语音教学

问卷和访谈结果显示，在243名学生中，绝大部分学生对英语学习存在畏难心理。在听、说、读、写四项语言基本技能中，95人(约占39.09%)表示听力最难提高，71人(约占29.22%)表示口语表达最难提高，选择阅读和写作的分别有45人(约占18.52%)和32人(约占13.17%)。学生普遍反映，一方面，听力一直是影响自己提高考试成绩的部分；另一方面，与高中老师的授课方式不同，大学英语课程的教师通常会最大程度地使用英语授课，所以自己很多时候听不懂、跟不上。

从调查来看，学生对英语学习的需求从高到低排名顺序分别是口语表达、听力、句子和语法、写作、阅读、单词拼写、单词读音、朗读和考试技能。187人(约占76.95%)认为最需要提高口语表达能力，174人(约占71.6%)认为最需要提高听力水平。学生普遍表示，除了完成课程学分、获得学位证，最希望通过大学英语的学习提高他们的交际能力，在今后的生活或工作中，在需要的时候可以使用英语进行表达和交流；听力之所以重要是因为在考试中听力部分失分较多，如果听力水平提高，其大学英语四六级考试通过的概率就可以得到提升。英语听说能力的提高需要敢于开口表达和练习，而对语音不自信和发音正确度不足阻碍了很多英语学习者交流和表达能力的提高。从学生提高听说技能的需求和当前语音教学不足的现状而言，语音教学应是大学英语教学中需要补充的环节。

关于语音方面存在的问题，近一半学生表示主要为单词读音、重音区别、语调和流利程度四个方面。123人(约占50.62%)表示自己的单词读音不正确；121人(约占49.79%)表示自己朗读不流利；106人(约占43.62%)表示自己语调很奇怪或者不自然；111人(约占45.68%)表示不知道重音的区别；仅有3人(约占1.23%)认为自己英语语音还不错。有234人(约占96.3%)希望在大学英语教学中再次系统学习国际音标，因为之前学过但是并没有掌握，他们认为语音能力的提高对其英语的学习和使用可以起到积极的作用。

总体上看，学生渴望用英语交流，但是对自身语音不自信，语音学习掌握不系统，口语表达能力较差。这既是学生的母语影响、英语基础、学习习惯、缺乏自信等因素交互作用的结果，也与学校英语教学语音环节的缺失或方法不当有密切关联。小学阶段英语教材和教学目标中均未明确表述英语音标的教学要求；初中阶段人教版教材也仅在附录部分的“pronunciation”总结发音规律，并对朗读中的基本发音常识进行介绍；普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》在读写或是视听说教程中，也缺乏语音训练的内容。大学英语是学生英语学习的高级阶段，语音训练和音标学习似乎并不是这个层次的教学内容，但是对于英语教育欠发达地区的学生来说，在大学阶段进行系统的语音学习恰恰可以弥补其之前学习的不足，缓解其学习语言的焦虑感，重新培养英语自学能力和方法。

为了进一步提升学生的语音能力，项目组在大学英语课程中有意识地强化了语音教学，具体做法如下：第一，在课堂教学中增加音标识读的教学环节；第二，成立学习小组，在课余时间对69名自愿参与的学生进行语音培训，主要包括音标拼读、重音、语调学习；第三，归纳、介绍单词拼写规律和自然拼读方法；第四，要求参与培训的学生在课余时间进行朗读训练并进行指导。在为期一个月的学习和指导后，学生恢复到正常的大学英语课程学习中。

三、学生学习态度变化和语音教学影响分析

2015年7月，在大学英语课程结束之际，项目组对69名自愿参与语音培训的学生进行了问卷调查，共发放问卷69份，回收有效问卷69份，并进行了相应的访谈。结果显示，22人(约占31.88%)表示喜欢英语，10人(约占14.49%)表示不喜欢，37人(约占53.62%)表示无所谓。与2014年3月的问卷结果比较，表示喜欢英语的学生占比小幅增加，不喜欢英语的学生占比有所减少，无所谓的学生占比基本持平。总体上看，经过3个学期的英语学习，非英语专业学生的英语学习态度并没有发生明显变化。访谈来看，非英语专业学生学习英语的动力很少来自兴趣，而工具性的学习动机对其学习主动性的影响更为突出。

项目组在大学英语课程中强化语音教学，取得了一定效果。69名学生均表示学习和掌握了英语音标，这对其英语学习尤其是自学很有帮助。其中，64人(约占92.75%)建议大学英语课程应该设置一个语音版块，教师在课堂上重视语音和单词拼写的教学，对学生英语发音进行指导和强化。他们肯定了在培训和学习中项目组使用的词汇学习方法(语音和拼写)，表示该方法对其今后自学英语有积极作用。认为大学英语课程不需要开设语音学习环节的5名学生中，有3人对此持明确的反对意见，认为语音是语言学习初级阶段就应该掌握的知识和技能，需要在小学和初中完成学习，而不是大学阶段。另外2人虽然反对在大学英语课程中专门进行语音学习，但他们显然也重视语音训练，认为可以开设语音选修课，让需要学习的学生能重新获得系统全面掌握语音知识的机会。

与此同时，部分受访学生希望大学英语教师在进行语音教学时，使用更多教学手段和方法，通过多元化教学和指导实现因材施教的目标。比如：加入更多的文化元素，让学生在学习英语语音的同时能了解文化习俗；在教师的指导下发展英语角或者以情景模拟的形式进行口语练习，同时邀请外教或者留学生参加以强化语言氛围；不拘泥于教材和统一的教学大纲、考试大纲，适当引入歌曲、戏剧、电影等内容，丰富教学活动和教学形式，提高学生的学习兴趣，改变为考试而学习的现状；增加现有课程教学的实践环节，如交流和演讲、辩论和主题陈述、翻译、旅游等。

近年来，随着基础教育质量的不断提高，云南省地方院校的学生英语基础有所改善。以玉溪师范学院为例，大学英语A级班从2013级的12个班增加到2018级的16个班，B级班从2013级的31个班减少到2018级的28个班。但是，学生的英语能力和水平参差不齐，大多数学生英语基础仍然薄弱，语音尤其不理想。因此，地方院校的大学英语课程改革，除了目前增加的考级指导、高年级职业英语指导之外，更应该考虑到学生本身的条件，将语音的系统学习和训练作为大一年级大学英语教学的一个重要内容。通过有针对性的语音指导和训练，让学生克服语音学习焦虑感，了解发音和拼读规律，减少方言影响，提高自学能力和自信。

在云南省的很多地区，基础教育阶段的英语尤其是语音教学开展并不充分。云南地方院校的大多数学生来自省内农村地区，很多学生的语音能力未能得到很好的培养和指导，对英语的重要性也缺乏足够认识。对这些学生来说，接受高等教育是改变命运的开始，而能否在大学阶段学好英语尤其是语音，对于他们毕业后的工作、继续深造以及长远发展有重要影响。随着“一带一路”国际合作的深化和云南面向南亚东南亚辐射中心建设的推进，各行业对外语类人才的需求增加，也对非英语专业学生的语音能力提出了更高要求。因此，在大学英语教学中，需要增加语音环节的训练，同时可以考虑开设语音选修课，以语音训练为基础，根据学生的具体需要和爱好，突出英语听、说、读、写、译等技能在实践和交际中的应用，这可以成为云南省地方院校大学英语课程改革的一个有效切入点。