在批判中阅读，在创新中成长——初中语文批判性阅读教学策略

初中生阅读往往浮光掠影，浅尝辄止，在阅读方式上呈现为被动的接受信息，较少有主动参与，深入思考，特别是缺少批判性阅读的思维方式。因此在初中语文阅读教学中，引入批判性阅读的思维模式和阅读能力的培养是很有必要的。

批判性阅读是阅读者主动参与作者内在对话的一种阅读方式。大多数人在阅读的过程中，缺乏批判意识，忽视或者歪曲文章内容。在初中语文教学中，阅读教学是重要的教学环节，能够培养学生的语感，提高学生语言掌握能力。初中语文批判性阅读是在阅读的过程中，学生对教师、自己、教材以及同学的思想等进行反思的活动，辨别真伪，做出自己的判断，表达出自己的看法。在批判性阅读的过程中，学生应当发挥自己的积极性和主动性，自主地学习和探究，敢于质疑和挑战权威。借助批判性阅读教学的开展，培养学生的创新能力，促进学生的个性化发展。

一、巧妙设问，培养学生批判意识

初中生在阅读过程中批判意识缺乏，主要在于他们的阅读是一种被动阅读，缺乏主动的设疑。在课堂的阅读教学实践中，通过疑问的设置能够活跃学生的思维，引导学生开展自主学习和探究。初中阶段的学生，对于新奇的事物非常好奇，求知欲望强烈，教师应当依据学生的心理特征，创设相应的问题，引发学生的认知矛盾，激发学生的学习欲望。

例如，在部编版初中语文八年级上册《愚公移山》的教学中，尝试设计了这样的问题：面山而居，愚公除了“移山”以外，是不是还有其他的选择呢？此问题在设计的过程中，主要是针对故事情节的可能性开展探究。在设计问题时，需要考虑愚公移山的情节基础，设计出其他的故事情节。通过相应的实践和分析，精心设计问题，一下子打开了学生的思路，激发学生的学习兴趣，并且活跃学生的思维能力。

在教学的过程中，需要明确课程教学的结构，第一，愚公移山的原因。第二，愚公移山的用意。第三，愚公是否可以不移山。通过文章的阅读，经过思考和探究很容易明白，对于第三点，是课堂教学的重点内容。学生们纷纷各抒己见，表达自己的看法和观点。在教学的过程中，引导学生开展自主的学习和探究，深入地发掘和了解文章内涵，引导学生对“愚公”和“智叟”中的“愚”和“智”进行思考，并且分析两人不同的行为，学生自然就把握了人物特点和性质，了解了文章中的写作意义。

在初中阅读教学中，结合文章大意和主旨，引导学生开展多层次思考，并进行一系列的思维活动。通过这样的课堂活动，加深语文阅读内容的理解，同时扩展学生的思维。在阅读教学的过程中，通过深入分析作品，培养学生的批判性阅读意识。

二、激发思源，培养学生批判思维

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生批判性思维的培养，首先是确立在对文本的清晰了解和深入阅读基础上，学生需要对文章反复深入的阅读，经过从未知到已知的过程，从了解较少到深入了解。不同的阅读阶段，学生对于文章的认识和理解不同，随着阅读的深入，原有的信息经过再次加工，变得更加清晰，收获到前后不同的体会。阅读不只是了解文本，同时需要不断地自我控制和反思，不断自我否定和完善。

例如，在部编版初中语文八年级上册《中国石拱桥》的教学中，让学生对此篇文章进行文体的分类，很多学生认为这是一篇“说明事物”的科技说明文。教师先不做分析，不下结论，引导学生阅读课文并且反复阅读课文的第1、2段落，这两段是讲石拱桥的“造型优美、结构坚固”的特点。教师提出相应的问题：第3段中哪句话能够体现出“我国的石拱桥有着悠久的历史。”学生会发现《水经注》中提到了“旅人桥”，可能是记载最早的石拱桥，同时，文章中的“有许多是惊人的杰作”这句话应该怎么理解呢？其和“悠久历史”有没有关系？教师通过问题引导：我国的石拱桥有很多惊人杰作，如果不相信，作者用什么证明呢？通过这样的问题设计，激活学生的思维，引导学生阅读之后的文章。通过文章的阅读，了解赵州桥的设计和原理。经过深入的理解，引导学生思考和总结：中国石拱桥取得了怎样的成就，及取得成就的原因。这是一篇“事理性”的科技说明文。

初中语文阅读教学中，深入文本阅读，寻找依据，溯本清源，根据文章中的悬念和疑点，引导学生质疑，让学生开展自我批判活动，培养学生批判思维。

三、鼓励多说，培养学生批判能力

批判能力的培养和提高，既需要心理过程，也需要通过外在的语言表达来得以实现。在初中语文阅读教学中，教师应当注重学生之间的个性和差异，考虑学生的个体感受，鼓励学生捕捉相应的信息，让学生表达自己的看法。针对相似的观点，结合自己的体会和感受，从多个角度验证；对于相异的观点，应当敢于挑战，有理有据的阐述，表达自己的观点和看法。

例如，在部编版初中语文八年级上册《孟子》二章中“生于忧患，死于安乐”的教学中，有这样一句：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”其意思是：人只有常犯错误才能改正错误；心气郁结、殚精竭虑，才能奋发而起；显露在脸上，表达在声音上，才能被人理解。

在明确基本含义之后，教师引导学生进一步思考：是否只有显露和表达出来，才能够让人理解？让学生表达出自己的看法。有的学生认为只有表达出来才能够得到他人的理解，并且举例《庄子与惠子游于濠梁之上》中：庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”如果不表达出自己，很难让人理解自己。也有学生说：“不用显露和表达，也一样能够得到他人的理解。”如伯牙和钟子期的故事，高山流水不用语言能够相互理解。学生各自佐证，在课堂上展开了激烈的辩论，言之凿凿，思维和表达能力得以训练和提高。

在语文阅读教学中，教师引导学生采取辩论的方式，质疑权威和教材，并且敢于表达自己的观点，重要的不在于得出结论，而在于培养学生的批判表达能力，实现批判性阅读教学的目标。

四、引导探究，培养学生批判习惯

随着新课程改革的深入，传统的语文阅读教学方式难以满足批判性思维的需求，教师应当注重课堂教学新途径的开发。初中阶段的学生具有一定的认知能力，具有强烈的求知欲望。批判性阅读在初中语文课堂上不应该只是昙花一现，灵光一闪，而要让它成为一种常态。因此，语文教师应当引导学生开展比较和分析，寻找问题的关键，结合文章内容作出相应的假设，开展科学性的评价。

例如，部编版初中语文七年级上册《杞人忧天》的教学中，文章中的杞国人担心天塌地陷，担心日、月、星、辰掉落，整天寝食不安。文章主旨在于讽刺某些人不切实际的担忧。但也有学生认为这样的情况确实存在：如今大气污染非常严重，空气中的臭氧层受到破坏，温室效应严重，雨水的酸性在增加，酸雨严重，可以称之为天塌。地震、海啸等自然灾害的发生，犹如地陷。

面对学生这样的疑问，教师应当肯定学生的批判性思维。教师引导学生从科学的角度质疑，如文章中说日、月、星、辰是空气中发光的东西，其实，太阳能够发光，很多其他的星体是不能够发光的。教师应当引导学生理解杞人忧天中的内涵，不要考虑一些不切实际的事物。教师应当引导学生胸怀广阔，树立远大理想，投入到学习中。教育学生应当具有提出疑问，勤学好问、勇于探索的精神，但是不能够因此影响到自己的生活和学习。

在初中语文阅读教学中，结合学生其他学科或者科学知识内容，引导学生从多个层次开展批判性阅读，借助批判性阅读多方面培养学生素养，使学生养成良好的批判性阅读习惯。

让批判成为初中生阅读的一种习惯，一种常态，让学生在创新性思维中得以成长，成熟。在初中语文阅读教学中，有必要开展批判性阅读教学，它符合新课程改革的要求，能够满足现代化教学的需求，有利于学生综合素质和综合能力的培养。因此，作为一名初中语文教师，重视批判性阅读教学的开展，加强学生的批判性意识、批判性能力以及批判性习惯等方面的培养，丰富学生语文知识，开阔学生视野。让学生的智慧之花得以绽放，让学生的创新之果得以丰硕！