匠心巧设计 课堂有实效——名著阅读如何精教活学

部编版语文新教材的推行使用，教材中大量名著的推荐阅读，对语文教师的名著阅读教学能力提出了更高的要求。在教学实践中，如果教师对名著阅读的指导力度不够，学生阅读时间的安排不合理，学生往往就会读而无趣，读而不思，读而不写。因此，如何构建精教活学的名著阅读教学模式，提高名著阅读课堂教学的有效性，是极为重要的。

一、精心设计趣味课前阅读任务

于漪说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”如果教师在学生阅读前设计趣味阅读任务，学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识。例如，《红岩》这部名著是革命题材的作品，讲述的是距离学生非常遥远的重庆解放战争，对此内容大部分学生没有阅读兴趣。针对学生的这种阅读现状，教师想到现在电视剧中谍战片盛行，于是在学生阅读前布置了这样的阅读任务单，要求学生在阅读之后完成。

二、精心设计导读课

“授之以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在初中语文名著导读课中，智慧的教师不会全盘授予，而是教给学生阅读的方法，只有这样，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由遨游。结合学生实际情况，采取以下方法指导学生阅读。

教会学生快速阅读和精读。快速阅读法是以快速阅读的方法浏览名著内容，做到前后贯通，了解大意。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者情感，从而获得知识，受到感情熏陶。

以《朝花夕拾》为例，教师在导读课上，从阅读方法上对学生提出以下要求：快速阅读：用5天时间，将全书快速阅读一遍，在快速阅读的过程中，完成对文章大意的把握。为了避免学生无目的地阅读，教师可以设置一些问题：阅读《小引》，根据内容，列出10篇散文的写作地点；用简洁的文字概括10篇文章中的事件。精读：选择比较重要的或者比较感兴趣的作品进行第二遍阅读。在这次阅读中，要注意文章的遣词用句，也要仔细体会作者的感情，思考作品的主题，并且随时做好旁批。为了让学生的精读更加有条理也更加深刻，可以选择制作能够起到总结归纳作用的读书卡。教师以《从百草园到三味书屋》为范例，让学生学习在阅读过程中制作和填写读书记录表，做到对名著精彩篇章的高效精读。

叶圣陶说：“语文课最大的成功之处在于：自能读书，不待师讲。自能作文，不待师改。”读书方法的给予，使得学生原本漫无目的的阅读更具针对性，更有实效。而这些阅读方法的掌握，会在他们今后的名著阅读中不断得到运用，从而真正做到自能读书。

三、精心设计研读课

《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这段论述告诉我们，教学要简约易晓，以少胜多，不能面面俱到，泛泛而论，而要去掉枝节讲精华，抓住规律讲重点，不离核心讲难点，扫除障碍讲关键。教师如何在短短的45分钟里，带领学生有效地研读一部长篇巨作呢？这就需要教师研读名著，精心设计符合学情的名著研读课。在名著阅读过程中，由于学生的知识水平以及理解能力有限，需要教师对他们阅读的整体方向有所把控。因此教师可以就作品归纳出相应的一些专题来和学生进行探讨，一起来深入解读文本的内涵，准确体悟作者的情感，从而来提高名著阅读课堂的有效性。

例如，在《朝花夕拾》的学习中，可以在研读课上就以下专题来开展研讨：专题一：鲁迅的童年，专题二：鲁迅笔下的那些人物，专题三：鲁迅的儿童教育观，专题四：鲁迅对真理和救国之路的探求。当然，学生也可以提出自己有兴趣、感悟深的研读专题，以尊重学生的个性化自由解读。

又如，引导学生研读《唐诗宋词三百首》时，教师可以根据诗歌的主题、内容、写作手法等来进行专题化教学。写作手法也可以细分多种，例如用典就是一个较好的专题切入点。课前可以安排学生搜集唐诗宋词中常见的典故，课堂进行交流。

引导学生明确古人为什么要用典故：首先，典故具有言简义丰的特点。诗歌创作具有固定的格式，甚至还要求每个诗句中的用字字数相同。这就使言简意义丰的典故成了诗歌创作的首选。其次，典故是委婉表达的手段。通过典故来再现诗歌的写作背景，含蓄表达诗人独特的情感。例如，杜牧的《泊秦淮》，诗中有这样一句：“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。”句子中的《后庭花》就是用典。后庭花本是《玉树后庭花》的简称，又有“亡国之音”的别称，它暗指陈后主因沉迷于荒淫的生活而亡国。在此诗句中，作者用其暗示当时祖国的命运与此无异，通过这种暗示隐约地表达了自己对祖国前途的担忧。了解后庭花的用典寓意后，学生再学习其他出现这个典故的诗词就能举一反三了。如刘禹锡《台城》(金陵五题之三)中有这样一句:“万千台成野草，只缘一曲后庭花。”同样用典故，学生明确了《泊秦淮》中典故的含义之后，联系刘禹锡的写作背景自然能明白：诗人以台城(金陵)这一六朝帝王起居临政的地方为题，以后庭花做结尾，寄托了吊古伤今的无限感慨，含蓄表达了诗人希望国君以史为鉴的期盼。

这样精心设计的专题化阅读课堂，教师的“精教”，促成了学生的“活学”。这样的课堂，不仅提升了名著研读课堂教学的有效性，也培养了学生的语文能力和语文素养。

四、精心设计成果展示活动

名著阅读是个长期性的工程，名著阅读往往要等到全书读完后才能使学生收获名著阅读的成就感。如何变“长期见效慢的工程式阅读为阶段性成果展示的阅读”，是个难题。我尝试提出了阶段性展示和评价的概念，通过思维导图、读书笔记、读书感悟、读书汇报名著阅读交流课、名著阅读手抄报、读后感或文学评论、编写课本剧表演、演讲、辩论赛等丰富多彩的成果展示活动，使学生在交流中阶段性地感受到名著阅读的成功，极大地提高了学生阅读名著的兴趣，提升了学生的语文素养。

总之，“精教活学”的名著阅读教学应该建立一套符合教学规律的完整体系。既有课前的激趣引导和阅读方法的指导，也有课堂教学内容的精准筛选，还需要有课后高效的阅读评价机制，来实现学生名著阅读的成功体验。相信，只要我们不断去探索，去研究，去实践，就会有进步、提高和收获。