立足语用关注学情，提高语文课堂教学效率

当“语用”一词在各种培训研讨中被频频提及的时候，会让我们想到语文课程标准关于“课程性质”表述的第一句话：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”如何让理念从书上走下来，走到老师的心里去，扎下根，这亟须我们明晰方向，开展扎实有效的研究。今天的语文课堂上，很多老师还在不停地讲啊讲，生怕漏了什么，不给学生读书和思考的时间，学生不能真正经历语言文字学习的过程，老师习惯于告诉，学生被动地识记，对语文课越来越没有兴趣，美妙的文字在他们心里激不起一点儿涟漪。今天的语文课上，我们的很多老师总是处于一种紧张和焦虑的状态，他们在可怜兮兮地等待学生的答案，一个又一个地指名回答，终于答到心里去了，马上喜形于色，匆忙地进行下一个环节，学生也为自己能准确地猜度出老师的心思，暗暗给自己点赞。就这样，老师用大量细碎的问题牢牢地把持着课堂，他的眼里“没有”学生，心里“没有”课程标准，只有他的知识、他的设计，学生又怎能自主、合作、探究的学习呢？试想，在这样的语文课堂上，学生的思维会得到训练，学生的语文素养能得到提升吗？学生学得怎么样，才是我们教学的出发点和归宿。以学定教，以学评教，应该成为我们今后相当长的时期内要遵循的原则。下面我结合自己的实践，谈谈如何立足语用关注学情，提高语文课堂教学效率。

一、强化教材意识，解决教什么的问题

教材是教学的凭借，是最重要的教学资源。我们要用教材这个例子教什么，这是一个很专业的问题。在一二年级，识字、写字是教学重点，要学会有语气地朗读，特别是指导学生读好问号和叹号，训练的重点是一年级要把一句话说清楚、说具体；二年级要学习句群和一些有特点的表达方式，如比喻句、把字句、被字句等等；三年级要引导学生学习段的内部结构，领会段的结构形式，学习如何围绕一个中心意思把一段话写具体清楚；四年级开始学习概括课文主要内容，领会一些重要词句在表情达意上的作用，学习领悟各类文体的表达特点；五年级侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解与感悟。

二、教师的指导点拨要注意时机和策略

倡导学生开展自主、合作、探究的学习方式，还要不要教师的指导？当然要！学生和教师是教学的双主体。教师不要这不放心那不放心，越俎代庖，要在重点的地方指导，在需要自己的地方该出手时才出手。教学其实一个收与放的过程，把符合教学意图的问题抛出去，让学生自己真正经历语言文字学习的过程，领悟内容与表达特点，然后收回来，由教师进行学习方法的总结提升，然后再放出去，让学生将学法迁移运用，在实践的过程中深化认识和理解。

举例说，二年级上册《酸的和甜的》一课，最后一段有这样一句话“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”，“硬说”是什么意思？有老师出示字典中的三个义项，让学生自己选择，正确的义项应该是“执拗”。用这么文言的词来解释，对小学生显然不适合。有教师指名让学生说，有学生认为是硬说就是“光说”，有的认为是“一直说”，还有的认为是“非得说”，“可等到正确答案了！”肯定这个正确的说法，然后告诉学生硬说就是“非得说”，这是我们老师一般的处理方式。可这位老师并没有这样做，她让学生们选择，“大家认为哪一种说法比较合适?”学生们选“非得说”，老师这时才告诉学生：“那这句话还可以这样说，狐狸为什么非得说葡萄是酸的呢?”在这个教学片断中，教师在学生遇到困难时，没有马上站出来，而是让学生们自己思考，放手让学生自己选择，学生在这个过程经历了真正的学习和思考，他们的收获要比教师直接告诉大的多。

三、教学要求要实、要细

经常听到课堂上学生在按老师的要求读课文，“你能读得再高兴一些吗?”“你能读得有气势一些吗?”学生根本没有进入情境，毫无状态地读下来了，我们的老师却违心地说：“我从你的朗读中听出了……”还有的时候，学生在教师的指导下，只是一味地从朗读技巧上拿腔拿调地读，听起来真难受。学生读的没感觉，关键是情感上没有产生共鸣，要通过引读或创设情境，把学生带进去，要多从内容上指导朗读。一些教学环节的设计一定要先想想为什么，对学生的发展有没有用。关于表达方法的学习，要通过比较和拓展，反复强化心理图式，重点指导学生领会，而不是告诉。再比如读课文时要求学生在感受最深的地方做批注，哪些内容需要做批注，批什么，注什么，最好都有明确的要求，教师最好能提供范例，教师的示范可以有效地降低学习难度。

教学的着眼点是学生的发展。我们的语文教学，一定要立足语用、关注学情，深入地研读教材，引导学生在学会的过程中，获得“会学”的方法，让不同层次的学生都获得应有的发展和成功的心理体验。