捕捉生成性资源,建构语文高效课堂
2019-03-05
有的教师在教授语文课时过于注重课前预设,但是却没有充分重视生成情况,这让课堂显得严谨有余而活泼不足。在小学语文教学的过程中注重捕捉课堂生成资源,不完全按照预设的目标进行教学,密切关注学生在课堂中发生的情况,并引导学生自由、主动地生成和发展,是实现课堂高效的途径之一。
一、显隐结合,想象模拟
有的教师认为,在课堂教学中要完完全全地实施课堂构想和设计,但是我在展开语文教学的过程中,只是在课前进行教学大框架的预设,然后展开想象,模拟课堂中可能出现的情况。这样就能在学生提问时进行随机应变,能更好地把握好隐性资源,让其和显性的课堂预设结合在一起,形成更好的教学效果。
教学《黄果树瀑布》前,我首先设定了教学预设:本课的教学重点是让学生理解文章中重点字词的意思,理解作品如何展现瀑布的形态和声响,让学生深情诵读课文,并尝试感受黄果树瀑布的壮美,体会大自然的无限生机,感受大自然对人类性情的陶冶。然后,在预设同时我又积极展开了想象,模拟课堂教学的情景。我发现有的学生理解能力很强,能很好地体会课文中字词的意思,但是有的学生理解能力就比较差。我在教学中鼓励学生展开互动交流,让能力强的学生帮助能力弱的学生进行深入理解。同时,对于还没有找到入手点的学生,我还引导学生尝试从声音、形态两方面入手探究,而对于能力强的学生,我则指导其直接采用批注法展开自主学习。这样的教学将学生的学情这个隐性因素融入到了其中,再结合课堂预设展开教学,教学效果就会更好,能让不同能力的学生都得到进步。
将课堂预设作为显性的资源,并结合学生的学情展开想象,尝试模拟出课堂生成情况并将其作为隐性的教学资源,这样,将显性资源和隐性资源结合在一起,能产生更好的教学效果,让学生更投入地展开学习。
二、形神兼顾,生命互动
有的教师在教学中注重组织丰富的学习形式,但是却没有注意到学生的思维是否活跃。这样的课堂看似十分热闹,但是只具备“形”,不具备“神”,很难取得很好的教学效果。我在教学中采用形神兼备的教学方法,一方面用活泼的课堂教学形式活跃课堂气氛,另一方面则引导学生发展思维,启发学生进行多元互动,这样就能产生形神兼顾的教学效果。
教学《牛郎织女》一课时,我首先进行了教学预设:本课的教学目标是让学生了解该民间传说故事,让学生尝试通过角色扮演的方式展开学习。角色扮演的活动很快就让课堂学习的气氛变得更为活跃,但是如果学生只是简单地演绎故事,没有深入思考的话,学生就无法和课文的内容进行深入互动,学习效果会受到影响。因此我在教学中引导学生展开深刻思考,让学生在扮演角色前想一下该角色的性格特点,思考其行为是否合理化,并尝试将自己的感悟融入到表演中。如,可以让扮演王母娘娘的学生思考一下:“王母娘娘为何如此决绝地要拆散牛郎和织女呢?”又如,让学生思考“老黄牛为何要如此帮助牛郎呢?”这样学生在展开角色扮演之前就会先思考一下为何如此演绎,探究如何演绎才能展现出人物的性格特点。在这样的表演中,学生和文章中的人物形象进行心灵的沟通,对于课文的主旨理解会更为深刻。
三、张弛有度,转换领域
鲁迅先生认为,要用自己的眼睛去读世间这一部活书。在小学语文教学中,要合理转换课堂和课外各个领域,将学生引入到张弛有度的拓展活动中。这样就能让学生在社会调查、专题访问、游览参观等活动中自由交流学到的知识。
《爱之链》一课讲述了爱在人间的传递,是一篇具有正能量的课文。我在教学中先引导学生在课堂中深入理解课文的内容,尝试挖掘文章的中心思想,让学生认识到爱是可以传递的。此后,我又采用张弛有度的教学策略,组织学生在课余时间参与到社会观察中。我鼓励学生尝试观察小区中人们的生活,或者倾听家长讲述相关的故事,了解一下有哪些和奉献爱心等有关的故事。最后,我又引导学生展开微写作的活动,尝试将自己捕捉到的社会生活片段写成文字,和同伴进行交流互动。比如,有学生写了小区中一个阿姨平常喜欢喂流浪狗,结果有一天夜班下班时,有小偷尾随,欲行不轨之事,流浪狗发现后大声鸣叫,让阿姨提高了警惕,小偷没有得手。这样的小故事也展现了多行善事就能让生活变得更为美好。这样的活动张弛有度,学生既能充分阅读课文,又能在实践中提高读写能力。
在课堂阅读中,我引导学生积极展开阅读,在课外活动中,我则组织学生进行有针对性的活动,在虚拟化的学习环境中给学生创设张弛有度的学习环境,让学生倾听大自然,感受生活的真谛,促使学生参与到精彩活泼的学习中。
我们无法预料教学中产生的结果的全部范围,所以,课堂生成资源在教学中有着十分重要的作用。在小学语文教学中积极捕捉课堂生成资源,对这些资源进行整合,就能让语文课堂的教学效果变得更好。