个性解读，让课文变得“婀娜多姿”

培养学生具有鲜活个性和鲜明思想，是语文课程标准的重要内涵，更是教师应该遵循的规则和方法。体现在语文课文的解读上，应该以“仁者见仁智者见智”的方法鼓励学生大胆提出自己的意见和观点，更应该跳出所谓权威的解读，融入自己的个性认知和解读，让课文变得更有灵性和活力。个性解读是学生丰富自身认知思维情感和发展创意的重要基础，能有效激活学生无穷的潜能，帮助学生在深入探知交流中形成敏锐语感和丰富认知思维。

一、激情朗读，吮吸新鲜

朗读是了解和发现课文精彩的重要途径，也是吸引学生眼球和阅读注意力的重要方法。注重激情朗读，能够让学生在深入认知体味的过程中获得深层次理解，利于学生在聚焦核心要点的基础上形成丰富而敏锐的语言感知，增强其学习的主动性和积极性。

带着情感朗读，能够让学生发现更有深度和意义的内容。如五年级语文《清平乐·村居》教学中，结合教材的插图内容，不妨鼓励学生进行反复朗读，要求学生从“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”中体味其中的特有情感。很多同学在朗读中，对其中的内容，特别是古人的生活情景，有着更多的新鲜感和好奇。很多同学在主动朗读的基础上，能够从草屋的情境中体味古人的自给自足的生活，能够从相应的感受体验中发现更多的相关内容。学生在朗读中也能从“大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬”中感受到“日起而作，日落而息”的美好而幸福的生活。结合这样的整体朗读，教师可建议学生运用自己的语言进行表达，鼓励他们针对各自的朗读，发现主动体味其中的特有内涵。很多同学对其中一些词汇运用了不同的语音、语速和语调进行朗读，在理解的基础上，能够背诵其中的一些内容。

运用激情朗读来认识语篇，利于学生在找到相应的表达素材中获得深刻认知，利于学生增强学习的主动性和创造力。鼓励学生根据各自的朗读感知主动提出相应的观点，帮助他们在深入拓展中强化识记，利于其增强学习的内生动力和激情。

二、对话作者，揣摩匠心

作者是课文的创作人，更是学生应该关注的重点。从作者的写作意图中揣摩其中的独特匠心，定会有不一样的精彩发现。对话作者，能够让学生在融入语篇进行深入揣摩构思的过程中获得深度体味。对话作者，让学生的表达意图与文本形成有机融合，给学生的解读指点迷津。

围绕课文内容对话作者，能为深度融入语境提供必要的帮助。如在在学习《三打白骨精》时，不妨建议学生思考：倘若时光能倒流，你能有机会与《西游记》作者吴承恩对话，你会提出怎样的问题？很多同学围绕“吴承恩为何要塑造白骨精的形象，白骨精的形成与其他妖魔鬼怪有着怎样的不同”等提出问题。在提出这样的问题基础上，可指名请教其他同学，鼓励同学能够帮助解读，让他们在彼此对话交流中找到更多的表达运用切入点。对话作者，能够让学生在深入构思和主动体味的基础上获得深层次理解，利于学生形成丰富感知。

对话作者，从作者的内心深处发现写作缘由和动机，对理解课文有着不可替代的指导作用。对话作者的过程，就是学生深入揣摩和主动构思的过程，是体味作者写作意图的有效方法。这种对话，不仅是把握语篇的内涵核心重要途径，更是丰富其认知想象的重要基石，获得不一样感知。

三、编撰续写，抒写个性

仁者见仁智者见智，各有不同。每一篇课文都有不一样的理解方法，都是展示个性不可缺少的重要渠道。融入语篇中深入想象，在改写和续写的过程中深入体味其中内容，定会有不一样的发现。以此为基础，能够使得学生从中获得更多的丰富认知感悟。

编撰续写，能够让学生形成更为有效的表达运用方法。如在《第一次抱母亲》的阅读引导中，根据作者的描述，特别是“……母亲……肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子……”可要求学生思考子欲养而亲不待的真实含义。有的同学想象自己60年后的情形，想象到自己老态龙钟的情形，由此而联想到自己应该孝敬父母；有的同学在阅读了课文后，对母亲所付出的艰辛有了更多的深刻理解；有的同学则是以作者的口吻以“妈妈的泪”续写课文。这些多样化的编撰续写，能够让学生形成更为多样化的感知，能够使学生获得更多丰富体验。

突出编撰续写，能够使学生形成更为多元化的解读模式，能够使得学生在主动融入语篇阅读中形成深厚认知。鼓励学生结合自己的想象力，多提出相应的观点和看法，帮助他们在深入体味和和主动构思中筛选相应信息，定能使得学生有不一样的发现。

综前所述，越是有个性的解读，越能凸显学生的主观能动性与潜能，越能利于学生在深入揣摩和主动构思的过程中获得更多不一样的独特认知体验。让学生多点自我深思和深入质疑的机会，多鼓励学生运用自己的语言表达认知，定会有不一样的独特发现。这种发现便是不可缺少的解读，更是学生与文本深层次对话的必然需要，也是提高其语用综合能力的重要途径。