多样朗读 ，让语文课堂精彩纷呈

近几年来，初中语文教学特别强调要“以读为本”，《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文阅读教学要重视朗读”，要“用不同的手段鼓励学生多朗读，在朗读中发展语感、体会情感”。简单地说就是“读中发展、读中感悟”。然而不难发现，在当下的语文教学中还普遍存在着“为读而读”的现象，影响了语文教学的效果。语文课堂的朗读不应该只限于一种形式，应该多样朗读，让语文课堂精彩纷呈。

一、读中思考——带着问题进行朗读

随着素质教育的深入，很多教师都注重了学生的朗读，但是有部分教师只是让学生为读而读，没有目的地读，或者是问题过于简单。没有明确的目标，学生朗读起来就缺乏了一定的思考性。

以人教版八年级上册语文《背影》这篇课文为例，这是一篇描写父子情深的非常感人的文章。其中第五自然段写的是父亲买橘子的过程。笔者曾观摩一位同行教师在上这一段时，大致过程是这样的。教师直接让学生朗读这一段，有小组读、个人读，形式还算多样，读完以后提出问题：“父亲买橘的过程怎么样？你读了有什么感受？”学生们在朗读完毕后才匆忙去“寻找”答案，这除了说明学生的预习工作不到位外，也说明了教师的方法有问题，如果让学生带着问题去朗读效果就会不一样。

同样是教学这一篇课文，笔者的做法是在学生朗读之前提出了问题：“父亲买橘子的过程是怎么样的呢？你从哪里可以看出？带着这几个问题集体朗读第五自然段”，然后还有个人读、小组读，学生很快就找到了相关的答案。当再问：“读了这段你感受到了什么？”学生们的感悟更为深刻。“我体会到了浓浓的父爱”“我感受到了父子之间那种不用言语的感情。”

语文课是缺少不了朗读的，但是不能为了单纯的读而读，要让学生有目的地读，带着问题去读，给予学生更多思考的空间和体验的空间，这样的朗读效果会更好。

二、读中品味——抓住关键词去朗读

朗读有的时候需要营造一种氛围和情境，这样才能激发学生更多的共鸣和情感，让学生更容易走进课文、走进文本。这就需要学生进行深入品读。在语文教学中，往往要抓住关键词去读，才能留下深刻的印象。

人教版九年级语文上册中《沁园春·雪》是毛泽东主席所写的著名诗歌，描写北国壮丽的雪景，整首诗歌体现出的是一种豪迈和大气磅礴，展现伟大祖国的壮丽山河。在引导学生朗读、品读时，笔者特别注重从关键词入手。“谁来读一读这一句：望长城内外，惟余莽莽。”“作者望见了什么？”“他望见了宏伟的长城、辽阔的高原和山脉、气势磅礴的黄河等。”“‘望’含有看见的意思，如果这一句老师把它改成看见长城内外，只剩下无边无际白茫茫一片，效果怎么样？”“女同学来朗读诗歌中的原句，男同学来朗读改变后的这一句。”“你们说一说哪一句更好？”“老师，我觉得还是毛主席原来写的那句好。‘望’是要站得高站得远才能看得到的，这和诗歌中的体现高大伟岸那种气势非常吻合，就有种大气磅礴的意思，看见，只能看到比较近的地方，达不到‘望’这个词的高度。”“所以在读这一句话时，应该怎么朗读？要读出什么？”“要读出文章那种豪迈的气概”“老师，我认为要读出那种自豪的情感，而且要有力度。”“老师，我认为要读出文章所体现那种气吞山河的气魄。”“好，把你们的体会放入到这个词中，再来读一读，体会一下是不是跟自己所说的感受一样？”

在关键词“望”的“引领”下学生们通过不同方式的朗读，读出了作者要表达的情感。所以在朗读的过程中教师要懂得抓住关键词去引导学生进行品读，从而帮助学生更好地理解课文内容。

三、读中感悟——创设氛围个性朗读

晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》中的“读书百遍，其义自见”，其意思就是只有多朗读，才能对文本有更深入地体会和感悟。在指导学生朗读时，不要太束缚，要给予他们思考和探讨的空间，创设良好氛围，形成个性朗读。让学生在自由式朗读的过程中得到真实的感悟。

人教版八年级上册语文《苏州园林》，它是作者叶圣陶从参观者的角度来对苏州园林的特点进行具体说明的文章，不仅是赞美了苏州园林之美，也赞美了我国人民的勤劳与智慧。教学中笔者放手让学生自己进行朗读，有小组内组织的集体读、男女PK读、个人读，甚至还有学生去当“导游”进行介绍式“朗读”。形式多样的朗读，形成了轻松、活泼的朗读氛围。在学生进行了反反复复的朗读后，笔者顺势提问：“我们在朗读中参观了漂亮的苏州园林，你有什么想说的吗？”学生们纷纷说出自己的感悟，此时得到的体验和感悟才是最真实的，是具有一定思考性和探究性的。所以在引导学生进行朗读时不要太过于干涉，要给予他们朗读空间，形成个性化朗读。

综上所述，在初中语文教学中，学生们的朗读不应该只拘于一种形式，小组朗读、个人朗读、分角色朗读、男女分开朗读，等等，方式要多种多样，让学生们在读中思考、读中品味、读中感悟，让语文课堂精彩纷呈，生动有趣，从而提高学生语文学习的效率与质量。