基于支架式教学理论的初中英语听说教学模式研究

姚 婵

就目前来看，国内外较为常见的英语口语测试题型有朗读、情景问答和话题表述等。为了提高学生的英语口头表达能力，教师可以采取以下两种方法：一是引进口语教材，增设口语交际课程；二是深度开发现有教材。第一种方法涉及教材和课时方面的问题，对于大部分公办学校来说不太可行；相比较而言，第二种解决方案的优势明显。那么，如何对教材进行深度开发呢？下面以人教版（Go for it!）初中英语教材Section A 2d 为例，探讨如何在初中英语听说课教学中培养学生的口头表达能力。

Section A 2d Role play 一直是教学的难点。各级各类教研室围绕这个主题开展了不少活动，在教材的解读和教学活动的设计方面提供了很多指导，但是落实情况仍然堪忧。

一、初中英语Section A 2d 教学现状

在日常教学中，Section A 2d（以下简称2d）往往被处理成了简单的pair work，一带而过；或者被当作听力训练的材料，甚至还被当作阅读篇章进行教学。这些处理方式都偏离了2d 的设计意图。究其原因，主要有以下几个：

（一）分析教材意识缺失，不清楚教材的设计意图

教材中的每个部分都有特定的设计意图，教师想要上好一堂课，首先要分析教材的设计意图。2d为学生提供了一个完整的口语示范对话，是一个综合的、具有真实语境的口语活动，提供了丰富的语言素材，既是对前面所学语言结构的巩固和运用，又为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供了语境（郑旺全、张献臣2014）。教师在设计教学活动时要基于以上理念，把2d 作为真实语境中的口语示范，让学生去感知、体会、提炼和应用。在信息技术高度发达的今天，教师获得现成课件的渠道多元化，但很多教师贪图方便，拿来就用，完全不清楚教学的目的是什么。

例如，在七年级（上）Unit 1 My name's Gina Section A 的听说课中，2d 的教学分为以下几个步骤：

步骤一：听录音，回答问题。

Question 1：Who are in the dialogue?

Question 2：What's the boy's name?

步骤二：朗读对话。

第一遍：听录音，逐句跟读。

第二遍：全班齐读。

第三遍：男、女生分角色读。

步骤三：挑战背诵。

限时3 分钟，背诵2d 全文。要求没有错误，流利背诵。

步骤四：突破重点句型。

1.填空

（1）_________is your name?_________name is Gina.

（2）_________his name?_________name is Mike.

（3）What is__________name?Her name is Linda.

（4）What's_________name?_________name is Snoopy.

2.火眼金睛（改错）

（1）His name is Gina.

（2）I am is Tom.

（3）This's Bill Gates.

（4）Nice to meet your.

在以上教学活动中，前三个步骤的目的可以理解为帮助学生熟悉2d 的内容，为灵活应用打好基础。步骤四把两项书面练习作为2d 教学的落脚点，说明教师把2d 的对话当成了语法教学的载体。这样的教学设计完全违背了教材编排的初衷。

（二）解读文本意识缺失，不理解教学的重、难点

除了不理解教材的设计意图之外，缺乏文本解读意识也是初中英语日常教学普遍存在的问题。对于文本解读，现有研究更多关注阅读文本的解读，很少对对话文本进行深入解读。另外，很多教师往往缺乏对对话文本的深层次理解，导致教学重点不突出，难点难以攻破。

例如，在九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 的听说课中，2d 的教学分为以下几个步骤：

步骤一：听录音，回答问题。

Question：Where is the girl going in two weeks?

步骤二：读对话，回答问题。

Question 1：Why does Clara go to Chiang Mai?

Question 2：When is the Thai New Year?

Question 3：Why do people throw water at each other?

步骤三：朗读对话。

第一遍：听录音，逐句跟读。

第二遍：全班齐读。

第三遍：男、女生分角色读。

步骤四：学生自行编对话。

以上教学设计初看没有大问题，前两个步骤确保学生理解对话内容，步骤三落实对语音、语调的指导，同时帮助学生进一步熟悉对话内容，步骤四让学生对所学内容进行运用。但是从学生上课的反应来看，结果并不像教师期待的那样。除了程度较好的学生能勉强编出一个类似的对话外，其余学生难以完成任务。

出现这种情况的原因是教师没有给学生搭建足够的支架。作为一种基于建构主义理论和“最近发展区”理论的教学模式，支架式教学模式要求教师在进行教学设计时应以学生所处的水平为基础，引导学生建构“支架”，进一步理解问题。这种引导的重要前提是教师必须深入解读教学内容，包括教学目标的解读和对话核心结构的解读，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生逐步引向深入。

（三）策略渗透意识缺失，不重视口语策略的指导

在2d 对话的核心结构中，有一部分是交际套语，如Guess what?Cool!等。这些常用表达的背后是口语策略的渗透。而在日常听说教学中，教师对学生口语策略的指导基本是缺失的，或者是不成系统的。

例如，在九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 的听说课中，2d 的教学分为以下几个步骤：

步骤一：听录音，回答问题。

Question：Where is the girl going in two weeks?

步骤二：读对话，回答问题。

Question 1：Why does Clara go to Chiang Mai?

Question 2：When is the Thai New Year?

Question 3：Why do people throw water at each other?

步骤三：朗读对话。

第一遍：听录音，逐句跟读。

第二遍：全班齐读。

第三遍：男、女生分角色读。

步骤四：学生自行编对话。

步骤一和步骤二关注的是对话文本的细节信息。步骤三落实的是对学生语音、语调的指导。步骤四中，教师只是把创编新对话当作一个任务下发给学生，并没有细化过程。可见，案例中的四个步骤均未体现对口语策略的指导。这种教学活动最终只能导致学生口语策略匮乏、表达能力低下。

二、初中英语Section A 2d 有效教学模式探索

教材分析意识、文本解读意识和策略渗透意识的缺失导致2d 教学始终无法很好地提升学生在真实语境中灵活运用Section A 中所学语言结构的能力。为此，笔者通过观摩优质课和反复磨课，总结出了Section A 2d 的有效教学模式。该模式分为以下五个步骤：感知—理解—提炼—替换—提升。

（一）感知

引导学生初步感知对话的背景，找到学生的最近发展区。艾利斯（Ellis）和皮耶尼曼（Pienemann）等人认为，只有当某个语言项目接近自然习得的范围、具有可教性时，或者说进入了最近发展区时，教师的教学才能起到帮助作用（转引自Williams，M.&Burden R.，1997）。教师可以利用课件，与学生交流2d 对话的相关背景，激活学生已有知识，为学生创设真实语境，也可以顺势带出对话中学生比较陌生的专有名词（如人名、地名、节日名称等）或其他生词，帮助学生理解对话内容，掌握生词和专有名词的正确读音。

（二）理解

帮助学生理解对话内容能为“支架”的搭建打好基础。教师可以通过以下步骤进行：

1.要求学生读对话，回答问题；

2.要求学生听录音，跟读对话，引导学生关注语音、语调；

3.要求学生分角色朗读对话，纠正学生的语音、语调。

（三）提炼

建构主义认为，知识是通过个人建构的，而不是由其他人传递的。教师可以通过以下步骤引导学生提炼对话中的交际套语和句型结构，搭建“支架”：

1. 引导学生找出对话中的交际套语和固定句型；

2.与学生一起分析交际套语所指向的口语策略，使对话中的口语策略显性化；

3.与学生一起分析固定句型的表意功能；

4.引导学生明确交际套语和固定句型的重要性，要求学生在自编对话环节必须加以运用。

（四）替换

教师鼓励学生对除了交际套语和固定句型之外的内容进行替换，熟练运用“支架”帮助学生结合生活实际，选择合适的内容，替换对话中原有的内容。

（五）提升

教师要求学生在2d 的基础上，结合真实语境，创编对话，强调2d 中交际套语和固定句型的灵活运用。作为辅助，教师在黑板或者PPT 上呈现2d的框架，即2d 中不可替换、必须掌握的部分，用省略号代替剩余部分，让学生自行完成对话，然后逐步拆除“支架”，发展学生的综合能力。

该教学模式的应用有一个重要前提，就是对2d 的深度解读。教师可以分两步进行（以九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious!Section A 2d 为例）：

第一步：整体解读，确定教学目标。

1.话题：节日。

2.功能：能表达自己的态度或作出回应。

3.语法：能正确使用由if/whether，that 引导的宾语从句。

4.短语和句型：be similar to，the Dai people in Yunnan Province，go on the streets to throw water at each other，have good luck in the new year，This is the time of...，I wonder if...

5. 策略：通过“Guess what!”引起听话人的注意；通过“Wow，sounds like fun!But...”和“Yes，that's true. But...”先肯定对方的观点，通过“Yes，I think so.”和“Cool!”来表达赞同。

6.文化知识：了解中外部分重要节日的由来和习俗。

第二步：深入解读，提炼对话的核心结构。

核心结构是指为了达成2d 的教学目标，学生必须掌握的关键句型，也就是为了提高学生的英语口头表达能力，教师帮助学生搭建的“支架”。剩余内容是可替换的部分，在教学时，教师可以引导学生结合生活实际，选择合适的内容进行替换。

三、“感知—理解—提炼—替换—提升”模式在初中英语听说教学中的运用

结合“感知—理解—提炼—替换—提升”教学模式，以九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 2d 为例，进行教学设计。

（一）感知

1.通过PPT 展示清迈图片。师生讨论清迈所在的国家和清迈的气候及风土人情。

2.通过PPT 展示泼水节图片，并提问：“What do you know about the Water Festival?”

学 生 回 答：“During this festival，people go on the streets to throw water at each other.”

3.要求学生听对话，回答以下问题：

When is Clara going to Chiang Mai?Why is she going at that time?

【设计说明】利用图片创设语境，结合关于对话的城市（清迈）和节日（泼水节）的谈论，帮助学生了解对话的文化背景，顺利导入对话情境。通过听对话回答问题，让学生初步感知对话内容。

（二）理解

1.要求学生默读对话，回答以下问题：

Why are the Dai people mentioned in the dialogue?

When is the Water Festival in Thailand?And what do people always do?

Why do people throw water at each other?

2.要求学生学习生词。

3.要求学生听录音，逐句跟读，提醒学生注意模仿语音、语调。

4.要求学生分角色朗读课文，纠正语音、语调。

【设计说明】通过回答问题和学习生词，加深学生对对话内容的理解。通过听录音跟读和分角色朗读，落实对学生语音、语调的指导和训练。

（三）提炼

教师指导学生圈出2d 中的交际套语和固定结构，并逐句分析，提示其中的口语策略。具体分析如下：

Clara：Guess what? I'm going to Chiang Mai in two weeks.

Ben：Wow，sounds like fun! But I believe that April is the hottest month of the year there.

Clara：Yes，that's true.But there's a water festival there from April 13thto 15th.

Ben：I wonder if it's similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan Province.

Clara：Yes，I think so.This is the time of the Thai New Year.People go on the streets to throw water at each other.

Ben：Cool!But why do they do that?

Clara：Because the new year is a time for cleaning and washing away bad things.Then you'll have good luck in the new year.

教师告知学生加下画线的部分为核心内容，必须掌握，不可替换。然后对“Guess what? Wow，sounds like fun!But...；Yes，that's true.But ...；Yes，I think so.Cool!”的功能及指向的口语策略进行分析，强化学生的口语策略意识。之后，分析“I believe that...”和“I wonder if...”的表意功能。

在教学过程中，教师应引导学生观察交际套语使用的语境，归纳其在口语交际中的作用，使对话中的口语策略显性化，并鼓励学生在类似的语境中主动运用。例如，在读到“Yes，that's true.But...”时，教师可以让学生感知说话人是否完全赞同对方提出的观点。学生可能会回答“是”，因为“Yes”。这时，教师就可以引导学生关注后面的“But”，让学生自主体会、判断。教师可以进行总结：“Yes，that's true.But...”结构用来先肯定对方的观点，再表达自己的观点，是一种使对话顺利进行的口语策略。

【设计说明】通过不断在真实语境中发现和体会口语策略的运用，学生对口语策略的敏感性能逐渐增强，能够在真实语境中自然、地道地使用口语策略，从而推动口语交际顺利开展。

（四）替换

教师指导学生对除了交际套语和固定句型之外的内容进行替换，并提醒其结合生活实际创设合适的语境，替换对话中原有的内容。

例如，学生可以进行如下替换：

A：Guess what? I'm going to Hong Kong in January.

B：Wow，sounds like fun! But I believe that January is the coldest month of the year there.

A：Yes，that's true.But there's a Spring Festival there in January.

B：I wonder if it's similar to the Spring Festival in Hangzhou.

A：Yes，I think so.This is the time of the Chinese New Year.People visit relatives and friends.

B：Cool!But why do they do that?

A：Because the New Year is a time for family members to get together.Then you'll have good luck in the New Year.

【设计说明】通过半开放的替换练习，学生在“支架”的辅助下完成对话中核心内容的运用，既强调了重要句型和口语策略的使用，又给学生提供了一定的发挥空间。

（五）提升

教师要求学生在2d 的基础上结合真实语境，创编对话。

教师通过PPT 展示对话框架：

A：Guess what?I'm going to...

B：Wow，sounds like fun!But I believe that...

A：Yes，that's true.But...

B：I wonder if...

A：Yes，I think so...

B：Cool!But why...

A：Because...

待学生较为熟练之后，可以把以上框架中的部分句子或结构删除，慢慢拆掉“支架”，直到学生可以自如地使用2d 的交际套语和核心句型。在这个过程中，教师要利用好评价。例如，把在框架基础上完成自编对话的任务定为“三星级挑战”，把拆掉部分“支架”后完成对话的任务定为“五星级挑战”，把在无“支架”辅助的情况下按要求完成对话的任务定为“终极挑战”。这样一来，学生的积极性被调动起来，就会更为主动地进行交际套语和核心句型的记忆和运用。

【设计说明】这一步骤在之前半开放替换练习的基础上，给了学生更多的发展空间。通过对任务按难度进行分类，逐步拆除“支架”，让不同程度的学生都有了锻炼和提升的机会。

结语

初中英语教学在听、说、读、写四种技能的培养中对说的能力的关注一直较少。造成这种现象的原因有很多。浙江省杭州市中考英语改革是一个契机。教师可以借此契机对传统的英语听说教学进行深刻反思，探索“感知—理解—提炼—替换—提升”教学模式，关注学生的语音、语调，通过搭建“支架”和逐步拆除“支架”的方式，让学生一步一步、稳扎稳打地掌握口语策略和核心功能句型，在真实语境中感知、学习和运用语言，提升口头表达能力。