基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索

冯小利

引言

在当今时代，科学技术飞速发展，社会不断进步，要求教育与时俱进，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）应运而生。“主题语境”和“英语学习活动观”新理念的提出符合时代发展的需要，也更加关注学生终身学习需求，必将使高中英语课堂走向开放，学习形式更加多样。传统的高中英语写作教学已无法满足学生的发展需求。因此，探索适应时代发展、基于学科核心素养培养的写作教学模式势在必行。

一、主题语境与英语学习活动观的提出

《课程标准》中“主题语境”和“英语学习活动观”新理念的提出是英语课程建设的重大发展和突破。“主题语境”涵盖“人与自我，人与社会，人与自然”三大主题语境，是英语新课程内容的六大要素之一，它涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科与人提供话题和语境。“英语学习活动观”是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。

二、新课程对高中英语写作教学的新要求

《新程标准》要求英语写作课堂教学要以培养学生的核心素养为目标，以特定主题为主线，创设问题情境，使学生在具体的语境中，通过参与多样、有效的英语学习活动，真实感知和运用语言，深入探索主题意义，表达个人看法，形成个人观点，并最终落实到书面语言写作中，实现学科文化与写作能力素养双提升。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。

三、高中英语写作模式的不足

（一）教学理念陈旧化

英语写作课一直以来让教师觉得很难上出新意又兼具成效。受教师教学理念的影响，目前的高中英语写作教学仍停留在分析作文题目—罗列所需短语—解析优秀范文—模仿完成习作的陈旧的套路上，重知识教学，轻技能和实践应用，虽然能让教师的“教”立竿见影，即讲解的内容学生能较完整地复现出来。殊不知，近十年来的全国高考英语命题思维已经发生了重大转变，作文的设置越来越趋向开放性和灵活性，更加体现对学生学科综合素养与能力的考查，原有的死记硬背的学习方式显然已不能适应新高考的要求。

（二）语言知识碎片化

基于写作词汇、短语和句子展开的写作教学，缺乏真实的语境与文本支撑，忽视了作文整体的建构和思想内容的创新。这种脱离语境、跳出语篇的语言学习是碎片化的，学生对写作主题的理解也仅停留在语义层面。脱离主题语境的创设，一味关注语用的写作教学会让学生的作品缺少思想的深度，造成学生整体思维的“碎片化”，缺乏逻辑的架构（刘庆元2018）。

（三）课堂活动形式化

在常规的写作教学中，教师会设计一定的课堂活动，但很多时候这些活动的设置与主题意义关联性并不大，是为了体现活动而设置的，使活动最终的效果更多地停留在了“活跃课堂气氛，提高学生参与课堂的积极性”的层面，往往看起来热闹，却无法真正促成学生对主题意义的深入理解，对于学生思维品质的提升没有任何帮助。

（四）目标设定偏离主体或笼统化

教师制订的教学目标偏离课堂主体，教学设计的角度不是基于学生“学什么，如何学”，而是教师“教什么，怎么教”。教学目标设定笼统、抽象。例如：通过本堂课的学习，学生能够掌握课文词汇、短语并灵活应用相关表达；获取相关信息，并给出个人观点。其中“掌握”“灵活应用”都是非常抽象的描述，无法具体界定，而“相关表达、相关信息”过于泛化，随意性很强。笼统化的教学目标很难指向具体的学习结果，往往会造成教学的高耗低效。

四、建构基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式

基于当前高中英语写作教学模式中存在的不足及新课程对高中英语写作教学提出的新要求，笔者及课题团队对基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式进行了探索，抓住既有模式与新课程理念落实之间的契合点，探索出“五步两评三测”高中英语写作课堂教学模式，即基于语境，围绕语篇，以情感激励，以活动驱动，立足“过程与结果”评价，促进学生从思维到语言，再到篇章架构全面提升的新型写作课堂教学模式。

（一）五步：基于语境，围绕语篇，以情感激励，以活动驱动

学生参与课堂活动的兴趣，讨论的深入程度，都离不开有趣且目标明确的活动，但如何实现活动形式灵活，内容联系密切，并确保所有活动都能紧紧围绕主题意义探索、思维品质提升，并最终促进学生写作能力的提升呢？笔者认为学习活动设计只要紧紧围绕以下五个步骤展开，活动就是有效的，目标就是明确的，结果是能真正促进学生能力和思维提升的。

下面，笔者结合人教版高中《英语》模块二第四单元“人与自然”主题语境下的“动物保护”单元写作教学对该教学步骤进行阐释。

第一步：语境创设（基于语篇）

通过图片、数据、视频、符号、文字等多模态语篇形式呈现立体场景，利用生活中的具体现象创设问题情境，让学生能置身其中，引发情感共鸣，激起深层思考，激发表达兴趣。如在“动物保护”单元写作课中，教师通过感人的象妈妈和象宝宝的对话图片“妈妈，我长牙了”将学生带入“动物保护”主题语境，引导学生理解非连续性语篇隐藏的涵义，引出写作话题；通过短视频中人类对野生动物血淋淋的屠杀场景的直观再现，引起学生对于野生动物现状的关注和情感共鸣，激发学生保护动物的欲望。

第二步：观点生成（主题探索）

基于所选语篇，通过设置一系列有关联性（即能紧紧围绕主题意义进行探索）、实效性（即能提升学生思维深度和促成学生进行书面表达）、层次性（即从“基于语篇”浅层次的汲取和梳理信息的基本认知活动，到“深入语篇”的信息再加工的输出迁移性活动，再到“超越语篇”的深层次）、多角度的辩证思维活动，调动学生的既有经验，启发学生以解决问题为目的，深入思考，识别争议，多元评价，表达观点，最终形成看法。

在教学中，笔者通过设计以下一系列学习活动，引发学生积极思考，深入探索主题意义。

1.“基于语篇”的学习理解类活动

学生通过阅读关于华南虎、鲸鱼、北极熊生存现状的英语短文，提取和梳理濒危野生动物生存现状的共性信息。

2.“深入语篇”的输出迁移性活动

学生以小组讨论的形式分别从食物、环境、人类活动等方面探讨“导致野生动物濒危的根本原因”，梳理并分享观点，意识到人类给动物生存带来的挑战，反思人类行为。

3.“超越语篇”的深层次思维活动

设问一“野生动物对于人类的意义到底是什么？”从根源探究人与自然、动物的关系，认识到人与动物相依共存，且野生动物保护已刻不容缓；设问二“关于野生动物保护，我们能做些什么？”要求学生分别从政府、社会组织、个人三个方面讨论和思考具体的补救措施，以对话的形式呈现，提高责任和担当意识。在教学中，教师通过创设问题情境，层层递进，使学生在活动参与的过程中，通过探究、梳理、归纳、小结，逐步形成个人对于濒危野生动物现状的认识及保护濒危野生动物的见解，对主题意义有了更深入的思考，完成了与主题相关的认知建构。

第三步：语言促成（表达积累）

了解学生“在哪里”，即学生现有相关表达的储备；明确“到哪里”，即最后的写作呈现需要的表达。基于语篇，围绕主题，以语块为基本单位，进行相关表达的输入；通过有效设问，帮助学生提取目标核心短语；通过多样的学习活动，增加新词复现率，引导学生应用新“语言”分析和解决实际问题，在语境中感知运用相关词汇，实现从“能说”到“能写”的语言内化过程，完成相关主题词汇建构。

写作属于单元教学的最后输出阶段，学生通过单元内容的学习，对于主题词汇已有基本的储备，但是要想让学生完成一篇语言兼具准确性、流畅性及复杂性的单元话题作文，这些还远远不够。因此在教学中，基于学生已有表达及目标写作词汇要求，笔者精选、整合了具有代表性的三种不同濒危野生动物相关生存现状的英语短文，让学生通过阅读语篇，实现了新语言的输入，弥补了目标词汇储备不足的问题。笔者围绕目标语言，通过有效设问，引导学生在参与活动的过程中模仿、应用新语言解决问题，表达观点；在师生、生生的互动中，笔者及时将正确的表达以语块的形式呈现在黑板上，纠正学生的错误表达，让学生在学中用，用中学，不断梳理、更新语言储备，完成主题写作词汇短语的积累，为下一步的写作作好语言铺垫。

第四步：篇章架构（写作框架）

有了语言的储备、思想的形成，有条理、合逻辑地呈现就变得至关重要。通过设问或范文展示，步步引导，让学生明晰文本各要素之间的关系，如文章段与段的关系及各部分与主题之间的关系；或通过直观呈现两种不同的写作方式，让学生对比分析哪种表述更清晰，更有条理，帮助学生了解段落写作，关注段落内部逻辑关系，完成篇章架构。

在教学中，学生需要完成一篇英文倡议信的写作，呼吁大家关注野生动物保护（内容要点包括：（1）野生动物的生存现状；（2）分析原因；（3）提出措施和建议。笔者展示了一篇关于“创建文明校园”的倡议信范文，先让学生观察该倡议信的篇章结构，分析段落内信息的展开方式，思考“如何让作文表达清晰、有条理”，然后让学生独立完成倡议信的写作提纲。

第五步：写作促成（终极输出）

通过以上一系列学习活动，学生形成了个人观点，储备了相关表达，清楚了写作框架，写出一篇有思想、有逻辑的文章则是水到渠成。在教学中，笔者要求学生在12 分钟内独立完成该作文初稿。学生整体完成速度快，条理清晰，语言表达的准确度高，部分学生还能模仿使用语篇中一些较复杂的句式结构。

当然，以上“五步”不一定完全按照该顺序进行，有些步骤可穿插进行，教师可根据具体学情进行调整，以实现课堂教学效果的最大化。

（二）两评：过程性评价＋结果性评测

以评促学。教师对学生的课堂评价应包括“过程性评价”和“结果性评测”。过程性评价即教师对学生参与课堂活动过程中的表现所作出的积极评价，如肯定其出彩的表达、独特的视角等。教师的情感鼓励会激发学生学习的内动力，使其有成就感，也更乐于参与。而结果性评测则是对学生习作基于不同维度的具体评测，形式可以多样。（1）教师指导评测或师生共评（张文娟2017）。在教学中，在学生完成初稿的过程中，笔者及时发现并挑选有典型问题的习作，让学生讨论和评价，然后给出自己的评价和依据，帮助学生了解评价标准，减少典型或共性问题。（2）学生互评。很多时候学生难以发现自己的问题，笔者要求学生结对子，两两相互批改，通过发现他人问题来避免自己犯同样的错误，同时借鉴同伴写作思路及好的表达句式，取长补短。（3）学生修改后提交，由教师再次批阅给分，结合个体问题给出具体建议。

（三）三测：语言、内容、篇章结构

对学生作品的评测包括三个方面：写作语言、写作内容、篇章结构（张文娟2017）。“语言”项考查语言的准确度、流利度和复杂度，包括词汇、语法和语用等方面；“内容”项考查表述观点是否明确、支撑信息是否充分；“结构”项考查作文的篇章结构，包括整体框架、段内逻辑及段落衔接。

与传统写作教学形式不同，“五步两评三测”高中英语写作课堂教学模式下，学生的语言技能不再是教学的根本；相反，教师会更多地考虑如何通过写作帮助学生开展合作学习，培养创新思维，构建社会责任意识，在提高语用能力的同时，实现思维品质的提升。

五、“五步两评三测”高中英语写作课堂教学模式的实践意义

“五步两评三测”高中英语写作课堂教学模式弥补了当前写作教学模式的诸多不足，改变了长期以来写作课堂“教师说，学生听”的单一组织形式，改变了以往写作只关注“语言技能”的单一目标，改变了以往形式化的学习活动设计，解决了长期以来语言学习碎片化的问题，将新课程理念成功地融入高中英语写作教学，实现了写作教学从形式到内容的巨大突破：

（一）基于不同语篇，实现科学整合

《课程标准》提出语言的学习要基于语篇。脱离语篇的学习是孤立的，没有意义的（程晓堂2018）。重视课堂内容的整合性学习是英语学习活动观的重要特征之一（高洪德2018）。该教学模式要求教师要围绕特定主题，精心选择，科学整合。首先，在形式上，语篇的选择应多模态化，可以是口头的或书面的，语言的或非语言的，音频的或视频的，可以是对话、小说等连续性文本，也可以是图表、漫画等非连续性文本。不同的语篇类型为学生体验、解读和欣赏多种文本提供了机会，也为学生课堂学习活动提供了素材；其次，在内容上，语篇的选择要融合教育性、时代性、基础性和适用性，要在促进学生语言积累，篇章架构，思维表达，形成正确价值观等方面具有积极意义，实现教材与非教材语篇，连续性与非连续性文本在形式与内容上的科学整合。

（二）基于主题语境，建构多元视角

《课程标准》指出：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，而学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要部分。“五步两评三测”高中英语写作课堂教学模式围绕特定主题，通过创设问题情境，调动学生已有的基于该主题的经验，以解决问题为目的，启发学生深入思考，让学生在情境中感知语言的本质，探究文化异同，发现问题并从不同角度探索解决问题的途径，在建构和完善知识结构的同时，提升思维的“宽度”与“深度”，建构多元视角。

（三）基于活动驱动，优化学习过程

《课程标准》指出：英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。“五步两评三测”高中英语写作教学模式是以学习活动为驱动，通过创设多样的具有综合性、关联性和实践性的听、说、读、写、看的语言学习和思维活动，激发学生的参与兴趣，使其在分析和解决问题的过程中形成个人观点，表达个人看法；在自主探究与讨论中发展学习能力；在情感激励和引领中丰富文化品格（王一丁、冷泽兵2018），最终实现从语用能力到思维品质再到学科文化的提升。

（四）基于素养培养，目标指向明确

英语学习活动目标必须指向学科核心素养发展（高洪德2018），包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。“五步两评三测”高中英语写作教学模式下的学习活动目标设定：（1）以学生需求为出发点，关注学生的学习兴趣、学习动机、学习困难、学习方法及学习心理；（2）围绕学生核心素养培养，以具体的学习活动和行为方式呈现，结果指向明确，操作性强，具体可评测性，既强调学习过程，又体现学习结果；（3）有层次，从基于理解层面的语言知识目标到体现实践应用的学用能力目标，再到迁移创新的文化思维发展目标，环环相扣，层层递进。

结束语

基于主题语境，依托相关语篇，以丰富的学习活动为驱动，以培养学生核心素养为基本目标的新课程理念的提出，尤其是英语学习活动观的提出，解决了长期以来高中英语写作课堂教学“高耗、枯燥、低效”的问题，它的落实必将带来英语课堂教学的巨大变革。积极饯行新课程理念是每个教师义不容辞的责任，“五步两评三测”高中英语写作课堂教学模式经过了课题团队的大量课堂实践，已经初见成效，希望能给广大在新课程理念探索之路上前行的一线教师以参考和借鉴。