微课在高中英语教学中的开发与应用

孙怡文

引言

电脑技术的发展及社交媒体的不断壮大促进了微课的创作和传播。在高中英语教学中，微课因其短小精悍、生动灵活、形式丰富、内容精准，运用于各个环节，起着重要的作用。本文结合教学实践，探究高中英语教学中微课的开发和应用。

一、微导入

利用微课进行导入可以让学生在课前对相关主题和内容有充分的准备和铺垫，激发学生的英语学习兴趣，节省宝贵的课堂时间。导入型微课可以在课堂上观看，也可以提前发给学生作为预习作业，能够很好地解决部分学生不知道如何预习、没有预习方向的问题。此外，导入型微课能够帮助学生快速熟悉课文语境，建立与课文的共鸣，更加充分地融入课堂氛围，并在读后活动中充分发挥主观能动性。

【案例1】

牛津上海版《英语》高二（下）Unit 4 More Reading：The Origin of Art 是一篇说明文，介绍了史前洞穴画的发现和渊源探究，用词严谨科学，但略显枯燥，对于没有相关历史基础的学生来说内容偏难。于是，笔者制作了一个3 分钟的微课视频。微课包含一个介绍该洞穴岩画博物馆的新闻视频，生动地展示了创作于18000 年前但依然色泽鲜艳、保存完整的洞穴画，再现了课文中主人公发现洞穴画的过程，很好地弥补了课文中不含插画、文字艰涩的缺陷，帮助学生了解了相关知识背景，让他们能贴近文本和语境，在正式上课之前充分“酝酿”好奇心和求知欲。在微课的最后，笔者提出了两个问题，要求学生思考：

（1）Why do you think many professional archaeologists refused to believe the Altamira cave paintings were genuine works of the Stone Age?

（2）Why did Stone Age people make these paintings?

要想回答这两个问题，学生需要仔细观看微课，或上网搜集资料，或预习文本。在任一过程中，学生都需要运用各种学习策略，有利于培养寻找信息和逻辑思维的能力。第二天课上，学生各抒己见，回答得有理有据，短短几分钟就基本达到了课堂知识目标。剩下的时间里，笔者引导学生进行更深刻的讨论。课上，学生迸发出许多思维的火花，提升了思维品质和学习能力。

将微课作为导入视频极大地节省了课上的阅读时间，把浅层的阅读任务分配到课外，把课堂变成一个思想碰撞、知识文化生成的平台，十分高效。

二、微解答

学生的作业、习作和口语表达方面常会出现许多细微但常见的错误，但教师苦于每周只有五节英语课，很难抽出时间一一讲解，再加上这些零散的语言点之间并没有太多联系，很难给学生留下深刻的印象。即使教师讲过，学生也常一错再错。此外，学生的英语水平参差不齐，他们的疑惑之处也不尽相同。利用英语课处理这些问题很难满足不同学生的学习需求。微课短小精悍、形式丰富，一个微课针对一个独立的问题，放在网络平台上，学生可以各取所需，也可以反复观看，反复消化，不断提升。

【案例2】

很多学生分不清英文单词make 和let 的用法，常常将它们混淆使用，尤其是在解答写作题和翻译题中，连英语学习程度较好的学生都毫不考虑语境把“让”翻译成let。于是，笔者设计并制作了一个微课，让学生通过演小品的方式将make 和let的用法演绎出来。这样，不仅使make 和let 的区别一目了然，而且小品生动活泼，受到学生的喜爱和欢迎。在微课中，高中生卡罗琳（Caroline）回到家里，刚准备休息，妈妈就让她先做作业。卡罗琳无奈地说：“My mom makes me do my homework every day，including Friday!”屏幕中出现了这句话，并且特别用大字号、高亮、闪烁显示了单词make，与此同时，配了中文字幕“我妈妈每天让我做作业，连星期五也不放过”。这一生活化但又略显夸张的场景，配上“小演员”优美流利的语音，将这一知识点深深地刻在“观众”心里，让学生意识到有时候中文中的“让”对应的是英文中的make。紧接着进入第二个场景。卡罗琳想专心地做作业，但她的爸爸、妈妈将电视机声音调得很大，并激烈讨论。卡罗琳对他们说：“Mom，dad，Can you turn it down a little bit? I can't focus! Can you just let me finish my homework!”微课放到这里，学生已经隐约感悟到make 和let 的区别了。这时，笔者通过与卡罗琳聊天的方式，将make 和let 的区别简明地阐释出来：make＝force；let＝allow。整个微课只有3 分钟，但其将小品、脱口秀、歌曲视频有机结合，在语境中教会了学生make 和let 的区别。

微课视频非常灵活、方便，教师可以一边发现、积累学生的“疑难杂症”，一边制作解答型微课，随时随地帮助学生扫清障碍，同时培养学生的发现问题的能力和自主学习能力（朱义胜2018）。值得一提的是，案例2 的微课从选材到制作，从演绎到发布，都来源于学生并由他们亲身参与，有益于增强学生学习英语、用英语进行自我表达的自信和热情。

三、微积累

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）强调了英语的语用功能，要求高中教师要着力提升学生运用英语思考、解决问题的能力（教育部2018）。现行的高考英语也凸显了在语境中使用语法，弱化了一味教授语法概念、忽略语用功能的传统做法。因此，在课堂上，笔者更多地通过建立真实语境来引导学生运用语言，尽量让课堂更加真实、有效，充满互动、碰撞和生成。但有限的课堂时间有时候不足以解决学生在语法上的困惑。高中英语语法内容多、信息分散，如光动词时态一项就有十几种时态需要讲解，学生不可能一次性掌握。微课为学生反复学习、个性化学习提供了条件。笔者搜集、制作、整理、积累了一系列语法微课，基本涵盖学科要求的全部语法点。

【案例3】

学生对于被动语态的理解和运用有诸多困惑，因此笔者制作了被动语态微课。在微课中，先呈现一个由学生表演的微电影，场景由马路转到派出所，从被抢女士与劫犯之间，到女士向警察报案，再到警察审问嫌犯，台词中出现了被动语态的各种时态，如：I am robbed；I am being robbed；I have been robbed；What were you robbed of? I was robbed of my bag；was being robbed；had been told；is found；will be caught 等。这一微课巧妙地将9 个常见时态的被动语态有机结合，并以近乎真实的场景呈现，将本来枯燥的语法变得真实、有趣，并且模仿性强、易于操作。

此外，将微课用于一系列语法内容的讲解，具有循序渐进、有的放矢的优点。例如，针对学生常常分不清同位语从句和定语从句的现状，笔者制作了系列微课，帮助学生积累相关知识。第一节微课的主题是“同位语”，旨在教会学生识别“同位语”，同位语可以是名词、代词，也可以是一个句子。第二节课的主题是“同位语从句”。因为有了第一节微课的铺垫，学生比较轻松地过渡到第二节微课。第三节微课比较了同位语从句和定语从句的区别。在这一过程中，学生积累了知识，并形成了自己的语言体系，用系统的学习方法取代了割裂式的语法学习。

微课短小精悍、零碎多样，能够填补学生知识上的盲点，将点连成线建成面，帮助他们扩充自己的语言体验。

四、微展示

学生习作中常常有闪光点，但没有足够的课堂时间来展示和点评，从而无法让优秀作文充分发挥示范作用。微课能够有效地弥补这一缺憾。

笔者批改完学生习作后，对部分作品进行面批，保留作品中精彩的思想和表达，并进行一定的修改润色，再让学生朗诵作文，同时在微课视频中配有习作文本，并加上教师点评。让学生（观众）在观看完视频后给出评价，包括可借鉴之处和可提升之处。《课程标准》指出，高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究，积极、主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（教育部2018）。在高中英语教学中，教师应通过不同的渠道，引导学生课前自主探究，培养学生的多项技能。微课作为展示的载体，为学生创造了良好的平台，有利于进行沟通、交流、合作性学习和相互评价（R.Selvarajan&V.Thiyagarajan 2018）。

经过一年的教学实践，笔者所任教班级学生的英语综合能力有了明显的提升，思路拓宽了很多，表达也丰富、准确了很多，这在很大程度上得益于微课的强大沟通、互评功能。

结语

本文探讨了微课在高中英语教学中的四种应用类型，即微导入、微解答、微积累和微展示。微课搭建起教师与学生之间，学生与学生之间，学生与知识、文化之间沟通的桥梁，帮助学生扫清了学习障碍，建立了知识体系，运用了逻辑思维，提升学习能力，值得教师不断探索、研究。