多模态环境下艺术类学生大学英语CBI 主题教学模式探讨

毕胜琴

（皖江工学院，安徽 马鞍山 243000）

多模态教学是语言教育领域中一种比较先进的理念，要求在教学中使用声音、图片、视频、动作等多种形式充分调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官。以此达到提高课堂学习效率、激发学生学习积极性的目的。构建多模态教学模式，能有效改善英语教学中的模式化的现状，加强多模态教学模式理论在教学实践中的应用，成为许多英语教学者努力的方向。CBI 主题教学模式是一种有效的多模态教学模式理论，在各种教学活动中得到了广泛应用。将其引入艺术类学生的大学英语学习中，对于支持艺术类学生的全面发展，拓展艺术类大学英语教学新局面有着重要意义。

一、CBI 教学理念及模式概述

CBI 英文全称Content-basedInstruction，兴起于20 世纪60 年代的西方，又称为内容教学法。它是一种以内容为依托、以语言学和认知学为理论基础、以语言与内容相融合为手段、以某个学科或者主题为基础的教学方法。强调语言使用方法在语言学习过程中的重要性。

在使用CBI 教学模式的课堂中，教师往往会将学生感兴趣的事物作为主题，提供上下文语境后，创设让学生产生强烈的代入感的真实情景，设定并完成真实任务，让学生大量的接触语言输入。使得学生在这一过程中将语言当做获取和表达信息的工具，达到理解语言材料内容、掌握语言技能的目的。由于它不以语法以及功能意念为纲，旨在培养能满足社会需要的语言人才，所以被广泛应用于非英语专业学科的大学英语教学中。教学一般由专业教师和外语教师共同实施，并根据侧重点的不同采取不同的教学模式，根据学习者自身水平的不同和需求特点的不同，选择不同的教学模式。戴宁庆教授将CBI 常见的教学模式作了划分，分别为主题依托、专业课教学、辅助语言教学、专门用途四种模式。

二、艺术类大学英语教学模式需面临的问题

多模态环境下，高校英语教学改革的进程一直在持续。艺术类大学要顺应这个潮流，依据新的课程标准，努力探寻有效的英语教学模式改革路径，争取与非艺术类高校齐头并进，增强英语教学的效率，培养适应社会需要的复合型人才。但现阶段，存在有非英语专业大学对CBI 主题理解不到位，教学活动仍带有浓厚的应试色彩的问题，影响了CBI 主题教学模式的应用有效性。

1、教师的教学模式转型意识不够

多元智能理论认为，培养学生的英语语言思维与交际能力需要建立多个通道。而许多英语教师的教学理念和方法没有及时更新，还停滞在传统教学模式下通道和模式单一的情况中。以知识和能力灌输式的传授方式，机械的提高学生的应试能力，将单词句式语法作为课堂内容的重点讲授，为了节省时间加快课程进度，一些阅读任务被忽视或者直接由教师代劳。不注重学生在学习过程中视、听、情感上多方面的体验，学生处于被动学习的状态，无法收获学习英语中的情感愉悦，导致学生学习英语的兴趣不高。艺术类学校的英语教学一般采用大班上课的形式，教学过程固定，师生之间互动不多。英语教师没有强烈的创新模式的主观意愿，不善于研究多种教学模态的关系，导致教师多模态素质不够。语言和学科知识的结合是CBI 教学模式的关键所在，这就要求语言教师掌握学习掌握学科知识，保证合格的师资力量。

2、学生缺乏强烈的学习意识

长期受应试教育思维的制约，大学生在英语学习中存在着明显的“重读写、轻听说”的倾向，对于常规教学模式中灌输式的教学方法产生了“温水煮青蛙”般的适应。自身主动学习、多模态学习的意识不强，英语学习能力和使用能力锻炼不够。甚至存在有学生早已习惯传统英语教学模式，对待其转型无所适从，无法适应。

3、艺术高校对英语学习不重视

传统英语教学模式的多模态环境中的转型任务不仅要靠全体师生的努力，还需要高校的支持。尤其艺术高校普遍存在着“重艺体、轻文化”的现象。在英语教学中投入不够，导致英语教学设施配置滞后，加教材内容单一、教学方法和模式固定、师资队伍中英语高水平人才稀少，师生配比不均衡，或者让英语教师身兼数职，常忙于其他各项事务，难以进行教研活动。对学生的英语学习关怀不够，个性差异关注不足。缺少英语角、听说室、等专门的英语阅读环境，举办与英语相关的活动竞赛次数较少，对于校内的英语社团扶持力度不够，会直接的影响校内师生对于英语学习的态度，不利于形成良好的英语学习氛围。

三、CBI 主题教学模式在艺术类大学英语教学中的构建方式

1、举行多种多样的英语活动

拓展学生在校内的英语使用途径，增强英语学习乐趣。比如：（1）电影配音活动。教师可以在教学中展示自己制作的英语配音视频，并鼓励学生尝试使用视频剪辑软件中添加字幕与音轨的方式为自己喜爱的视频配音。（2）英语演讲竞赛可以通过学生与学生之间学习成果的对比，为竞赛制定出合理的赛制和奖励规定，增强英语的竞技性，激发学生学习英语的动力。（3）创建英语沙龙，能让尽可能多的学生参与进英语的学习与使用之中。每期活动确立一个具有吸引力和话题度的主题，让想表达意见的同学使用英语发言，每位学生轮流充当主持人，老师在现场进行指导。（4）建立英语话剧社诗社，培养一些能产生影响力和带动作用的校园英语明星。

2、重视使用英语教学模式改革、建设硬件环境

艺术类大学要深入分析学生对于英语阅读教学的需要和要求，关注并了解学生的个体差异，积极尝试使用CBI 教学模式理论为指导进行英语教研活动，编写更符合艺术类学生的英语教材，使教材更具有艺术特色，增强教材与学生专业的联系，增强他们的学习兴趣；还要注重英语教材的难度与内容量要与艺术类学生的平均英语基础相符合，从而减少学生对于英语学习的焦虑，激发他们学习英语的信心。此外，艺术类高校还需要重视英语教学的物质环境建设，引入新的教学设备，聘请外籍教师或海归老师进行双语教学，为CBI主题教学模式的推广创造良好环境。

3、CBI 主题教学模式在课堂中的应用策略

（1）教学设计中可以使用stroller 在1997 年提出的注明“6-T”方案。即：用于课文导入的threads（线索）、用于语法训练的texts（文本）、用于分析词汇与结构的tasks（任务）、用于背景知识学习的topics（话题）、贯穿课程的主要思想theme（主题）以及主题之间的自然转换transition（过渡）。将教材当做主干，在教学中不断拓展知识，形成教材内容之外的知识枝干，提供给学生更多语料与素材。

（2）根据班内学生英语水平的具体情况，从CBI 四种模式中选择适合的一种或多种主题模式。在课堂中设计一些与学生专业相符合的趣味环节，比如设计类专业可介绍一下世界各地建筑风格或不同流派的绘画特色，影视类专业可建立课堂英语小剧场，为经典英语电影配音，体育类专业可做分组一些比较有竞技性的英语练习。

（3）充分利用信息传播的各种媒介，比如将微博、微信等自媒体的制作运营放置于英语课程体系中，让学生经营线上的英语俱乐部、英语短视频等。利用互联网共享课程资源，努力建设校内不同学院甚至不同高校之间的资源共享平台，实现校内外精品课程以及在线课堂直播的等课程资源共享。在课堂管理方面，使用新型的智慧教学工具进行考勤、考核、答疑、互动等。比如为学生提供讨论墙、弹幕等功能，可以有效的增加课堂活跃度和学生的参与积极性。

（4）教师要对自己提出更高的要求，将传统的“以教师为中心”的英语课堂逐渐转变为以“学生为中心”。可以采取翻转课堂中师生角色互换的方式，改善传统课堂中学生被动接受知识的弊端。还可以与校外相关企业合作，将企业项目建设直接引入课堂，激发学生的创造性。

结语：CBI 主题教学模式符合我国英语教学的发展方向，也能满足学生学习以及职业发展的需求，尤其适宜于在英语基础参差不齐的艺术类院校中推广使用。实施CBI 教学模式，将可以更有效的激发艺术类大学生学习英语的兴趣和信心，提高他们对英语学习的积极性，增强实际生活中应用英语的能力。切实达到“学以致用”的教学目标。因此，艺术类大学应该充分利用师资力量，积极主动的探索研究CBI 在建设课程体系、教材改编、内容设置以及教学效果评估方面一系列问题。