多语言生态环境对学前儿童英语发音的影响及其对策

欧 燕

（海口经济学院外国语学院，海南 海口 571127）

生态语言学研究在学术界方兴未艾，它探讨的是语言是生态因素和语言与生态的关系，揭示语言与环境的相互作用（黄国文，2017）。儿童的语言发展，也要遵循自然的生态环境规律，多语言环境对其英语发音的影响很值得探究。本文通过整体问卷的形式调查学前儿童的语言生态环境，并在英语培训中心对学前儿童进行针对性发音专项测试，进行分析和比较，得出启示，提出建议。

一、相关研究

生态语言学和生态视域下的语言和语言教学研究在国内起步较晚，尽管如此，其发展势头迅猛，从语言生态环境研究多语言教育的文章过去和近年都有（娜么塔，2005；王晋军，2017），但是用生态语言学对儿童语言进行的研究凤毛麟角，除了江浙地区的一些研究（潘伟斌，2016；陈筱姁，2017）外，汤红娟从生态语言学角度对儿童英语能力进行了解析（2017），但是该研究针对的是小学生，而不是学前儿童，研究内容也不是针对英语发音。国内对多语言环境与学前儿童英语发音的研究较少，主要聚焦于我国多民族地区少数民族儿童的语言使用情况（郝杰，2010），真正在多语言环境下研究儿童英语发音的实际研究极少，只有上海多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状的研究（夏丝丝，2015），此研究与本研究有相似之处，但地域不同，而且未针对英语发音做任何研究。因此，本研究很有价值。

二、研究设计

整体性调研的研究对象为随机抽取的海南省主要城市家庭中的112 名学前儿童，采取问卷调查的形式，内容聚焦家庭语言的使用，具体主要包括家庭基本信息，家庭中语言的使用环境和情况等。针对性专项测试的研究对象是海口市某知名儿童英语培训机构内6.5 岁以下的10 名儿童，参考国际权威的牛津英语自然拼读教程，进行测试，内容包括26 个英文字母的朗读，和该教程第一单元的24 个单词的朗读，这些单词涵盖了英语48 个音素中的大部分音素。评分标准是字母的发音准确度每个1 分，清晰度每个1 分，共52 分；单词的准确度每个1 分，清晰度每个1 分，共48 分，总共100 分。

整体性调研的调查问卷通过线上（“问卷星”）和线下同步进行，实际回收112 份答卷。

专项测试结合问卷调查打印版同时进行，家长和教师分别填写相应问卷，儿童朗读测试题目中的字母和单词，同时录音。录音完成后，由两位经过培训的教师同时听取这些录音，为每个儿童打分，最后分数取两位教师评分的平均值。实际获取有效配套问卷与录音共10 份。

三、研究结果与分析

在整体调研的问卷中，100%的家庭都使用了普通话，海南话所占比例为37.50%，不到50%，说明有了宝宝的家庭继续说海南话的不多；说英语的家庭占调研人数18.75%，占比排在第三，说明一部分家长对孩子的英语语境还是比较重视的。值的注意的是，在海南这个多语言多民族和多移民的地区，海南本地的民族方言在海南学前儿童家庭中使用的很少，只有黎话、临高话和客家话这三个最重要的方言各有3个家庭使用，其他的苗话、儋州话和军话等则无人问津，如此一来，这些小语种将会濒临灭绝。外地语言湖南话和四川话使用较多；其次是粤语、潮州话，北京话和江浙话；还有1 个家庭使用东北话。由此可见，人口大省湖南和四川在海南也占大头，地缘较近的广东潮汕是近水楼台，而经济发达的北京和江浙也在海南国际旅游岛占有一席之地，东北也有从最北方到最南方的代表。在问卷中，只使用普通话一种语言的占比45.53%，使用两种及以上语言，占比54.46%，比单语言家庭多出8.93%，说明还是有较多海南学前儿童家庭属于多语言家庭，有20 个家庭平常会说英语，也说普通话，还有的同时也说其他语言，占61 个多语言家庭中的32.79%，占全部的17.86%，说明在海南也有一部分家庭从小给孩子培养英语环境，有一定的国际前瞻性。

专项测试的数据与整体调研的情况相似，40%的家庭说海南话，20%的说英语，比整体调研的37.5%和18.75%稍高一点。而民族方言还是受到了冷落，一个都没有，而整体调研中湖南话和潮州话仍然各占一席。6 个多语言家庭中，说两种语言（都是普通话和海南话）的有4 个，说三种语言的（都是普通话、海南话和英语）和四种语言的（普通话、海南话、英语和地方方言）各有1 个，可见说英语和其他方言的家庭还是少数。

专项测试调查了不同环境下语言种类的使用情况，只使用一种语言的家庭所有环境都是普通话，在越熟悉的环境下，使用的语言种类越多；家里大人之间说的语言种类最多，而面对孩子，方言逐步减少；孩子在社区说话时用自己熟悉的语言，在公共场合则使用普通话；在公共场合只有一个孩子说英语，这个孩子的家里大人平时说四种语言，分别是普通话，英语，海南话和潮州话，面对孩子时也是用这四种语言，孩子接触的语言多，在公共场合毫不胆怯说英语，说明多语言环境对孩子说英语是有好处的。

从测试成绩来看，多语言环境的儿童发音稍逊于单语言环境儿童，双语言比单语言少了2 分，三语言又比双语言少了2.375 分，说明多语言环境对学前儿童的发音有一定的负迁移影响。字母发音单语言和双语言差距不大，仅0.125 分，而三语言多出1 分，可见多语言对字母的发音影响并不大，甚至还有正面影响；单词发音上，多语言就明显逊色于单语言，呈逐步下降趋势。可见，多语言对学前儿童字母发音影响不大，但对单词发音有一定的负面影响，这可能是因为字母发音是基本的固定内容，不需要太多认知能力，而单词发音需要更多的认知空间和感受，而学前儿童的精力和认知是有限的，多语言可能会局限这种认知的分配。

四、研究的启示及其建议

研究结果显示，在海南省这样的多语言生态环境下，学前儿童家庭中使用的语言并不丰富，一些重要的本地方言处于销声匿迹的状态。语言多样性和整体性是语言生态系统的主要特征。语言多样性和整体性的破坏将造成语言生态的失衡，影响人类社会的进一步发展。（崔桂华，2012）因此需要在各个层面上对这些语言进行保护。家长可以利用每周的家庭聚会，给孩子专门介绍一下家里的各种语言，既增加了孩子的见识，又拉近了亲子关系，更是为多语言生态环境做出了贡献。同时，鉴于方言对孩子的负迁移作用，家长可以直接告诉孩子不同语言的特征，在发音的时候要注意什么，发现孩子英语发音中出现方言负迁移后，要用正确的发音进行纠正，即等孩子说完这句话后，重复几次话中错误发音的正确发音，尽量不要马上纠正，否则会挫败孩子自信心。

此外，而我国对家庭教育的重视程度相对于学校教育来说明显落后，社会应该进一步意识到家庭教育的重要性，父母在家庭中对孩子的耳濡目染，有时比学校的学习环境更为有效，因为学校一对多的语言生态毕竟有限，所以家庭教育应该与学校教育同步进行，积极配合。

在教学中，家长和教师可以尽量避免让儿童接触太多方言，在教学需要的前提下，保持生态语言环境的单一性，让其尽量少受影响。同时，由于学前儿童的认知水平有限，多语言生态环境对其有所影响，而年龄较大的儿童，甚至成人可能会更好的控制和发掘认知的多样性，在多语言环境下受到不同的滋养，这也是值得研究的。