浅析信息化教学对高职教学的影响、问题与对策

2019-03-05宁少英

杨凌职业技术学院学报 2019年4期

宁少英

(长江工程职业技术学院 , 湖北武汉 430212)

0 引言

2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》将大力推进教育信息化作为十项重点任务之一。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将加快信息化时代教育变革作为十大战略任务之一。以信息化促进教育现代化，以教育现代化促进人的现代化，是教育信息化的主要目标，教育信息化已成为教育改革创新发展的切入点。新时代高等职业教育在教育信息化的大背景下，教学理念、教学环境及教学方式等发生着深刻变革。

1 新时代高等职业教育的特点

2019年2月13日，《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)发布，职业教育迎来新的发展机遇。“职教20条”明确职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，指出把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才[1]。

新时代的职业教育呈现出发展规模大、特色发展愈加鲜明、社会贡献不断提升、促进公平显著增强等特点[2]。2018年，我国高职(专科)院校1418所，年招生368.83万人，在校生1133.7万人，招生和在校生分别占高等教育的46.63%、40.05%。职业教育注重技术技能训练、直接服务产业企业，教学内容接地气、重实用。

1.1 高职教育学生的特点

生源方面，我国高等职业院校学生生源类型众多，包括应届或往届的高中毕业生，职业高中、中专、技校应届或往届的毕业生。2019年高职扩招100万，退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民等社会人员将成为高职院校重要生源。学情方面，高职学生群体中动觉型学习者多，视觉型学习者少[3]，知识基础薄弱，或表现为学习目标不明确，学习兴趣不浓厚，学习动力不足，学习方法不正确，学习态度不主动，没有良好的学习习惯等[4]，但思想活跃、专业技能适应性强。道德素养方面，道德品质较好，自我意识较强，个性突出，具有一定的团队协作精神。就业方面，从2012年起高职毕业生就业率超过90%，2017届高职高专就业率首次超过本科。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，70%以上的一线新增从业人员来自职业院校毕业生，职业院校毕业生成为支撑中小企业集聚发展、区域产业迈向中高端的产业生力军[2]。

1.2 高职教育教师的特点

教师在教育教学中起着至关重要的作用，教师是学校工作的主体，从专业建设、课程建设、教学工作、科研工作、社会服务，到承担班主任、辅导员等教书育人工作发挥着关键作用。新时代高职教育的特点及学生的特点，给高职教师提出了更高的能力储备要求。当前，高职院校注重“双师型”教师的打造，教师既是教学能手，又是技术高手，同时为育人好手。“职教20条”具体目标中指出：到2022年，“双师型”教师要占专业课教师总数超过一半。2018年，我国高职专任教师49.8万人，“双师型”教师19.14万人，占专任教师比例39.70%，高职双师教师比例有待提高。另外，我国高职教师大部分是通过普通高校毕业，对专业理论知识掌握熟练，而对职业教育方面的理论不太熟悉，对教育规律需在工作中进行有效把握；有部分教师常年在学校从事教学工作，对行业知识发展动态不够敏锐，可能出现教学内容的滞后。“职教20条”[1]规定，高职教师原则上应从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，基本不再从应届毕业生中招聘，教师每年至少1个月在企业或实训基地实训。这些改革举措，将大大促进高职双师型教师队伍的建设。

2 信息化教学对高职院校教学的影响

2.1 信息化教学对学生的影响

信息化教学促进学生学习内容及学习方式的变革。在信息化学习环境下，学习内容不再只以教材、试卷、书籍等为载体，学生容易获得高质多量的学习资源，如教学课件、网络课程、教学视频、实践操作演示，课外拓展知识，各种文献资料等。信息化条件下的学习方式强调主动性、交互性、共享性和创新性。

信息化教学促进学生能力及质量提升。信息化教学能增强学习兴趣，提高学习主动性，锻炼学生独立思考能力和动手操作能力。信息化教学能加强学生使用信息技术的综合应用训练，提高各专业学生信息化职业能力、数字化学习能力和综合信息素养。信息化教学促进教育更加公平、尊重学生个体差异，满足学生个性化需求，有助于提升学生的实践能力，培养学生创新精神和创新能力。

2.2 信息化教学对教师的影响

信息化教学使得教师角色从知识权威，专家，指示者向设计者、帮助者，组织者，引导咨询者、监督促进者转变。教师以平等的身份和学生互通互联、共同整合教学相关信息，以学生为中心开展教学。信息化教学要求教师提升教学能力，改变教学行为、创新教学方法、加强合作与交流，促进职业教育高质高效发展。

(1)信息化教学对教师教学能力提出了更高的要求。教师作为教育信息化发展的重要力量和关键因素，其面临着知识体系和能力素质的挑战。信息化背景下的教师要具备较高的专业理论知识，熟练的实操经验，娴熟的现代教育技术能力，持续学习的能力，还要掌握信息化教学能力，以及信息技术与课程整合的能力。有些教师认为信息化教学会弱化教师角色，取代教师。英国剑桥大学和BBC基于牛津大学卡尔·佛雷和米歇尔·奥斯本，系统分析了目前365种职业中未来的“被淘汰率”，结果显示教师职业的取代率只有0.4%。未来教育将进入人机协作培养的时代，教师教授知识的角色会被弱化，而育人的角色会被强化。

(2)信息化教学对教师教学行为提出了更高的要求。信息化教学环境下要求教师的教学行为新颖而多样。有研究表明信息化环境下高职课堂教师等待时间更多，且长时间等待次数更多，学生自主学习和思考的时间变长；教学提问等待次数减少，教师教学流畅，中断少；教学管理等待行为时间更短和频率更低，课堂效率提高；教师低认知水平提问所占比例较低，高认知提问较多，学生对教师提问的回答质量和创新性比传统环境下要高，学生机械性回答较少[5]。

(3)信息化教学对加强教师合作与交流提出了更高的要求。信息化技术打破了时间、空间的局限，教师在教学设计、教学方法、教学手段、教学经验等的合作与分享从班内走向班外，从校内走向校外，从省内走向省外，从国内走向国际，交流圈不断扩大，教学智慧不断汇聚，优质教学资源不断整合，使教师共成长、促进发展。

(4)信息化教学对教师创新教育能力提出了更高的要求。教师为教学信息化的主要实施者，也是创新型人才培养的实施者。不同的专业适应不同的教学理念，不同的课程适应不同的教学方法，不同的学生适应不同的教学手段，教师在教学实践中，为取得优质的教学效果，提高教学质量，挖掘学生创新潜力，需要在运用信息化技术的过程中不断创新发展教学理念，持续创新教学设计和教学方法，提高创新教育能力。

2.3 信息化教学对课堂教学的影响

(1)信息化教学对教学环境提出了更高的要求。信息化技术使教学环境不再受时间和空间的约束，增强体验感，提高学习效率。如智慧教室，可移动教室，内含讲台，电子白板，太阳能发电机组，风扇，桌椅等，不用建设教学楼，简单组合即可教学。虚拟仿真实训室，学生进行虚拟仿真训练，提高认知能力，启发思维。AI教育实验室，可以通过检测学生脑电波分析学生注意力、记忆力、学习效率等。适应信息化教学，需要在教学条件和环境建设方面加大投入，提升水平。

(2)信息化教学对课堂管理提出了更高的要求。座位安排，信息化教学环境下，座位除了以纵横排列的秧田形安排外，可移动的讲台，课桌，圆形、马蹄型、回字型等座位布置灵活运用于课堂。课堂秩序，信息化教学环境下，学生对手机的高度依赖使得隐性逃课现象增多，影响课堂秩序的因素增加，对课堂秩序的维护提出了更高的要求。

(3)信息化教学对教学评价提出了更高的要求。信息化环境下，可以采用信息化手段对课堂全过程教学行为进行大数据收集，从而进行诊断分析处理。从教学设计，教学过程，教学效果，对教师的教和学生的学，用直观的、具体的数据呈现出来，为教师教学反思提供数据，为教师改进手段和改革课堂方式提供依据，为学生的学习效果提供证据，从而实现终结性评价和过程性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，定性评价和定量评价相结合，表现性评价和发展性评价相结合的综合评价。

3 信息化教学在高职院校应用中存在的问题

3.1 信息化教学没有科学地利用，存在过度应用和肤浅应用的现象

过度应用，即为了信息化而信息化，忽视专业，课程，教学内容的特点，忽视学生的认知规律，过多或过长地多媒体展示，在课堂教学中，可以师生面对面地交流或解决的问题，而采用信息化技术实现。信息化技术的过度应用，不仅不会收到良好的课堂效果，反而会引起教学资源的浪费，教学进度的延缓，学生的疲劳厌倦，造成教师的备课时间延长。肤浅应用[6]，对信息技术的利用停留在外观形式，没有深入内涵，认为在互联网上查查资料、利用多媒体在课堂上播放图片、视频等等便是信息化教学，忽略深层次的探索和研究，忽视信息技术与课程整合的具体方法。

3.2 忽视学生信息技术运用能力的培养

高职学生作为信息化社会生产建设的主力军，为了在新时代更好地生存和发展，提升实力和竞争力，应不断培养运用信息技术的能力。然而高职学生主动运用信息技术意识薄弱，通过信息技术进行聊天、游戏等娱乐较多，利用其查阅资料，信息加工，自主学习较少。用于学习，主要是下载学习资源，对资源进行分析和处理、解决学习难题或创作创新较少。

3.3 倡导碎片化学习，忽视知识的系统性

在当前信息化时代背景下，碎片化的信息知识充斥着各种网络平台，碎片化教学模式也在高职教学过程中实施。碎片化学习又叫分割化学习，其将整体学习内容分割，将复杂的事物简单化，降低了学习的门槛，其知识简单、灵活性好、针对性高使学习者体验到学习的快乐，对知识产生兴趣。然而知识是一个网络架构，中间充满着各种联系，不注重知识的系统性，学生掌握的知识是片面性的，缺乏系统性理解，在实际过程中不能举一反三，灵活运用所学知识，影响学习效果。

4 信息化教学在高职院校应用的对策

(1)教师层面，应不断提高信息化教学能力，正确合理利用信息化技术。教育信息化的目标为“三全两高一大”，无论教师是过度应用，还是肤浅应用，教师的信息化技术还有待提高。首先，教师应充分认识信息化教学的内涵，重视信息化技术在教学过程中产生的作用。其次，教师应不断学习掌握信息技术和课程整合的理论知识，不断实践。优秀的教学并不是“设计”出来的，而是教师在教学过程中不断磨合创造出来，从而提高自身信息化教学能力。再次，教师开展信息化教学后要注重反思，杜绝重应用、轻适应，从反思中总结经验，持续改进方法，提高信息化教学水平。

(2)学生层面，应注重培养加强学生信息素养。信息技术是把“双刃剑”，需学生扬长避短地使用。学校完善课程方案和课程标准，将学生信息素养纳入评价；教学过程中，教师要加强学生信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育；或应用活动，创新活动的内容和形式，全面提升学生信息素养。

(3)重视知识的应用价值，强调实践意义。通过实践，使学生将知识串联起来，发挥其应用价值。学生线上收集，教师线下梳理，从简单到复杂，从部分到整体，注重学生归纳总结能力的培养。学生通过泛在学习等方式收集知识点，课堂上教师帮助学生形成关联，学生归纳整理，建立知识框架，进行知识表达，可借助思维导图形成知识体系。学生有效利用碎片化学习的同时进行系统化学习，系统地学习知识、独立思考、发现问题、分析问题、解决问题，注重联系，形成知识系统。