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产出导向法在英语师范专业翻转课堂中的应用研究

2019-03-05

吉林广播电视大学学报 2019年2期
关键词:师范导向英语

帅 婷

(四川外国语大学成都学院,四川 成都 611844)

引言:英语师范专业通过产出导向法相关理论的引导,借助互联网技术对翻转课堂的教学模式进行构建,设计驱动产出、促成输入、评价产出等环节为主的英语课堂教学,有利于推动英语教学结构的深入改革,因此,研究产出导向法在英语师范专业翻转课堂中的应用具有一定的现实意义。

一、翻转课堂和产出导向法概况

1、翻转课堂

科学技术水平的不断提高与信息技术的快速发展,提供给当代教育更多的教学方式方法,人们在任何时间、任何地点都能够借助平板电脑、手机等智能终端进行信息与知识的获取,人们学习方式与学习观念出现了空前的转变,这给传统英语师范专业教学的方法和手段带来了巨大挑战。在互联网时代背景下,英语师范专业的教学将会发展成全新模式,知识传播与生产摆脱了时间、空间束缚,这对英语教师在课堂教学过程中自身角色重新定位提出了一定要求。

翻转课堂这种全新教学模式就是互联网时代的产物,它让原有课堂教学中的知识在课堂教学前预先完成,让学生用观看视频的方式进行学习,然后教师在课堂教学的时候只需要教授知识的难点和重点,在教师和学生的互动中让学生更好地内化与巩固知识。翻转课堂提供给英语师范专业教学崭新教学视角。将产出导向法的相关理论当作基础,通过各种各样信息技术的利用,可以建立一个互联网时代的、产出导向法理论下的英语师范专业翻转课堂全新教学模式。

2、产出导向法

产出导向法简称poa,由我国知名教授将输出驱动假设作为基础进行探索和研究而提供的一种教学方法理论。产出导向法把教学分成教学流程、教学假设、教学理论三个部分,其中,教学理论包括全人教育说、学用一体说、学习中心说等,教学假设包括选择性学习、输入促成、输入驱动等假设,教学流程包括评价、促成、驱动等。各个部分彼此支撑、彼此联系,教学流程与教学假设以教学理念为基础,教学假设提供给教学流程有效理论指导,教学流程中教学理念与教学假设贯穿始终,且教师在每隔教学的环节和流程中都发挥中介的重要作用。

二、产出导向法应用于英语师范专业翻转课堂教学的策略

1、翻转课堂的教学资源

要想使教学模式具备有效性,离不开丰富、大量的教学资源基础。英语师范专业教学资源主要有评价与考核标准、教学指南、教学计划、课程大纲等教学信息资源,作业练习、教学视频、课件、教案等教学内容资源,网页、微博等教学拓展资源,还有其他英语教材等教学储备资源等。

2、产出导向法下英语师范专业翻转课堂主要教学思路

产出导向法下的翻转课堂把学生输出当作最终目的来对教学内容进行设置,对科学、合理的教学方法与模式进行选取,对高效教学活动进行设计,利用输入来促进输出,使学生英语输出的质量、水平与能力得到充分提高。通过翻转课堂教学和产出导向法促成输入、导向输出的有机结合,对英语师范专业翻转课堂主要教学思路进行设计。

首先,教师将驱动输出当作教学目标,然后在网络平台上对学生的产出任务进行设置并详细地说明,借助网络平台提供给学生音频、视频等英语输入练习必备的材料,引导学生主动、自觉的学习网络平台中的各种输入材料,并对产出练习进行尝试,从而最终完成翻转课堂的课前教学阶段,按照学生完成的学习过程与状况进行及时评估。其次,学生应在网络平台上找到产出任务,对学习输入资料进行选择性学习,按照自身学习需求与学习进度补充、整合学习材料,通过教师引导使产出目标得以完成,并在课堂学习过程中以小组的形式讨论产出的状况,实现深入学习、小组互评及自我评价。

3、产出导向法下英语师范专业翻转课堂实际教学过程

将产出导向法作为基础,把英语师范专业翻转课堂主要教学过程进行驱动产出、促成输入、评价产出三个环节的设计。教师在进行翻转课堂的教学过程中,应以学生为本,重视学生的主体地位,对学生的高效学习进行组织,使产出更加顺利,利用各种各样的网络平台进行课内、课外英语教学活动的设计,使学生英语学习的自主性与积极性得到提高。

(1)驱动产出的环节

按照产出导向法的相关理论,英语师范专业翻转课堂驱动产出这一环节应分为三个部分,第一部分是教师将产出任务呈现给学生,第二部分是学生对产出进行积极尝试,第三部分是教师对产出任务与教学目标详细说明。第一,在课堂教学前,教室应按照本节课英语教学目标与内容在网络平台上进行翻转任务的发挥,学生可以通过小组或是个人的形式对课前任务进行接受。第二,产出导向法下英语翻转课堂需要学生在网络平台上对教室布置的产出任务进行接受和了解,在课堂学习前按照既有英语知识水平对翻转任务进行尝试。第三,在此基础上,教师根据学生的产出尝试结果了解其英语应用能力与知识水平,对其说明和调整本节课产出任务与教学目标。在此阶段,教师应按照教学内容创造一个有交易意义和应用价值的情景,使学生参与英语学习的热情得到调动。例如,在学习面试相关知识的时候,教师应利用多媒体设备播放面试、招聘有关视频给学生观看,创造一个面试的交流情景然后提出一些问题,如询问学生在应聘某职位时会用什么方法通过面试。这一产出任务的设置可以让学生更好地联系有关知识背景、充分调动学习动机。

(2)促成输入的环节

按照产出导向法的相关理论,英语师范专业翻转课堂促成输入这一环节应分成三个部分,第一部分是教师使用语言与产出任务进行说明与阐述,第二部分是引导学生进行英语材料的选择性学习及学习进度的检验,第三部分是学生主动练习进行英语的产出。该环节的产出任务是上一环节文字产出任务的口头说明,教师向学生描述进行产出任务的基本要求与具体步骤,让学生的认识更加深入。教师在教学平台上对预习视频与音频、阅读补充材料进行输入,引导学生按照自己的学习需要与知识水平在教学平台输入材料里进行输入与学习。教师在第一轮指导过程中,应让学生选取和产出任务关系密切的话语结构、语言形式、有关内容,阐述产出任务,带领学生一步一步完成任务。在第二轮指导过程中,应根据学生完成产出任务的情况给出修改的建议。另外,促成输入的整个环节应将互联网平台和教学平台的作用充分发挥出来,利用产出导向法对英语师范专业翻转课堂教学进行积极指导,从而让教学质量得到提高,增强学生英语学习的主动性与积极性。

(3)评价产出的环节

在产出导向法中,评价语言产出的方式主要有延时评价与即时评价两种类型。按照英语师范专业翻转课堂特征,应将延时评价与即时评价进行有机结合。个人自评与小组评价采取即时评价的方法,部分翻转课堂环节自评与互评采取延时评价的方法。此环节需要学生把个人简历在课前进行上交,教师将学生分为不同小组进行课堂表演,随后教师评价学生完成产出任务的状况。

4、产出导向法下英语师范专业翻转课堂具体应用实践

根据以上描述的英语师范专业翻转课堂的教学方式,以学期为单位设计一个教学的方案,通过不断完善与修改,应用到英语师范专业的英语课堂教学中,进行长达一学期的实践,本次教学实践将50名大一学生当作研究对象。研究时记录课前、课后的各个教学过程,录制课堂教学的过程,邀请专业教师进行课堂教学的观察,给出相应的评价与建议。当教学实践结束时,利用访谈、问卷、日志等方法对学生、教师同行的意见、评价进行收集。

经过总结和分析,发现大多数学生觉得一学期下来自身英语交际能力、文化意识、专业技能、英语知识都得到较大提升,课堂教学观察的几位教师也对产出导向法下翻转课堂的教学模式进行了高度肯定,认为该教学模式能够让学生英语学习的主动性和积极性得到提高,不但重视传授英语知识,还能进行跨文化交际技巧的传授,有利于以后的应用,整体上看英语课堂教学变得更有活力,学习练习与运用英语的机会也更多。

结语:总而言之,产出导向法在英语师范专业翻转课堂中具有十分重要的应用。教师应对翻转课堂和产出导向法概况有一个深入的了解,学会挖掘翻转课堂的教学资源,掌握产出导向法下英语师范专业翻转课堂主要教学思路、实际教学过程与具体应用实践等方式方法,充分结合教学媒体、学习内容、学生、教师这4个要素,融合英语教学的方法、形式和内容,从而不断提高英语课堂教学的效果。

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