大数据时代产出导向法视阈下的大学英语读写教学

赵慧敏

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

一、引言

信息技术的飞速发展促成了大数据时代的来临，充分利用大数据时代的信息优势将有效提升人们的工作和学习效率。如何利用大数据时代的信息优势有效提升大学生英语读写能力成为当前高校英语教育改革研究的一个重要课题。以“教师为中心”的传统英语教学模式因其满堂灌的被动式教学模式而为人所诟病，而基于建构主义的教学观和教学模式在国内高校的教学研究中引起了较多的关注。但是建构主义教学观中教师的作用被弱化了，学生变成学习活动的主导者，而教师的专家引领作用被弱化了。由于学生对新的知识领域比较陌生，以学生为主导的课堂学习活动未能达到应有的高度和深度。国内英语教育学界在经过较长时间的探索后，以文秋芳教授为代表的外语教育工作者提出了“以有效语言输出为目的和导向的教学方法”，即输出导向法（Production-oriented approach,简称为POA）。该方法提出了“输出驱动-输入促成”的教学假设，坚持“学习中心说”和“学用一体化”，以“全人教育”为理念，能够解决当前外语教育存在的“学用分离”的弊病，大幅提高学生的英语综合运用能力。国内英语教师对产出导向法在高校英语教学的应用做出了一些实践与思辨研究。张伶俐对产出导向法在英语教学中的有效性进行了实证教学研究，张文娟对产出导向法在大学英语写作教学中的应用做了实践研究；齐品等人对英语视听说课程进行了产出导向法的应用教学研究；刘小杏等人对英语的产出导向法读写教学进行了实践研究。本文作者探索在大数据时代结合信息技术优势，将输出导向法应用到大学英语读写教学中，充分发挥输出导向法的“学用一体化”功能，将更多的信息技术优势运用到英语教学中，从而进一步提升学生英语综合运用能力。

二、POA教学理论

“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出来的基于“输出驱动-输入促成”假设的一种新型的二语习得教学理论。文秋芳认为语言输出还有一种学习驱动功能，即通过尝试语言输出，可以使学习者意识到自己语言技巧的不足，从而产生进一步学习的动机，这就是输出驱动假设。在英语教学中，教师应设计真实的语言情境，让学生完成相应的语言任务。学生在尝试输出之后，教师根据学生的输出情况提供输出任务所需要的知识材料，学生在经过选择性学习之后，完成输出任务，这个过程称为输入促成。“产出导向法”英语教学思想与建构主义教学思想最大的不同之处是同时发挥教师的“专家引领”作用和学生的知识结构的“主动构建”，强调课堂教学要围绕“有效学习”进行展开，对待核心语言知识进行不断地输出练习，即学习的目的是为了应用，解决语言交流所遇到的问题，这种教学思想解决了之前存在的“学用分离”的弊端。“产出导向法”认为人文知识和语言知识的学习应该紧密结合，教师选择一些具有争议性的话题，让学生进行分组讨论，寓人文知识于语言任务的输出中，形成独特的“全人教育”教学理念。“产出导向法”的教学评价可以分为即时评价和延时评价。即时评价可以帮助教师掌握学生学习进度，进而调整课堂进度。延时评价主要指的是教师对学生复习性语言产出和迁移性语言产出进行评价。此外，学生的语言产出必须有明确的产出形式和提交日期。“产出导向法”要求教师将学生的语言产出和评价结果进行归档，以作为最后的整体学习考核评价。

三、大数据时代基于POA的英语读写教学

我们采用的教材是《新视野大学英语1（读写教程）》（郑树棠主编，外语教学与研究出版社），笔者以第六单元Earn as you learn？为例进行产出导向法指导的读写教学实验。按照产出导向法教学的思想，笔者将课堂教学分成输出驱动、输入促成和评价三个步骤，我们将网络与信息技术应用到课堂教学中，强化英语的技能训练和熟练使用能力。

1、英语热身阶段

笔者首先带领学生进行英语热身活动，笔者先通过多媒体将四幅图片展现给学生：（1）女学生教幼儿弹钢琴；（2）当侍者的男学生为客人端饮料；（3）男学生兼职当超市店员；（4）男学生在擦洗汽车。然后教师让学生回答两个问题：（1）What jobs are the students in the pictures doing?（2）If you are going to work part-time,what job would you like to take?Why?笔者提问学生，让学生逐一回答这两个问题。通过热身活动，调动学生的学习积极性并且活跃课堂气氛，为下一步教学活动做准备。

2、输出驱动阶段

输出驱动阶段，笔者利用多媒体呈现给学生一个比较有争议的话题：随着高等教育费用的攀升，上大学需要支付比较昂贵的学费。很多家庭为孩子全额支付大学学费，而有些学生选择在校期间进行兼职来赚取学费。反对者认为在校期间兼职将对学业产生很大压力，支持者则认为在校期间兼职能够塑造性格，让学生变得成熟，同时获得工作经验。针对这两种情况，笔者提出问题让学生进行分组讨论：你同意尽早赚钱这种做法么？家长应该承担孩子的教育费用么？教师要求学生写出200字左右的议论文，明确提出自己的观点并给出相应的论证。学生在尝试写作过程中明显感受到了自己英语语言的不足，从而产生了学习的压迫感和饥饿感。教师在这一阶段要抽查学生输出产品情况，对学生输出过程存在的不足和困难之处有所了解，从而对下一步课堂活动做出铺垫。

3、输入促成阶段

输入促成阶段，笔者展示给学生一篇关于反对学生在校期间兼职赚钱的材料，题目为“To work or not to work—That is the question”的阅读材料。在这篇材料中，笔者从内容观点、语言技巧和篇章结构三个方面去解析文章结构，分析议论文的写法。笔者给学生分析这篇文章的结构是首先给出论点，然后分层论证的结构。文章首先给出了反对在校兼职的论点(idea)，然后分别支持论点的统计数据，即每周工作20小时的兼职对学生的学业非常有影响；每周工作10小时的兼职影响要小一些。接着作者给出了理由：(1)兼职使得学生对学业的投入程度下降，学生经常抄袭、选修容易通过的课程等等；（2）兼职使得学生为了完成学业晚上加班学习，这使得白天疲惫、上课睡觉；（3）兼职使得学生对上课的兴趣程度下降，更容易发生辍学现象；（4）兼职使得学生更容易沉溺于酒精和毒品。最后作者总结了自己的观点，反对校园兼职现象。在语言技巧方面，笔者给出了一些核心词组：take a toll on sth对某事有不良影响）,at risk of sth（处于某事的风险中）,cut back on（削减），cut corner（偷工减料），compromise sth with sth(与某事进行妥协)，cut class（逃课），drop out（逃学），burn the midnight oil（挑灯夜战），hold on to（仍然相信）。同时给出的还有一些生词。笔者要求学生利用给出的核心词语进行议论文写作，写400字左右的短文，要求回答以下问题：Do you think early employment can build character?Why or Why not.（译：你是否认同过早供职能够塑造性格？为什么？）Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying?Why or why not.（译：你是否同意作者关于那些边学习边工作的负面影响？为什么？）学生分组进行写作练习，对教师给出的英语材料和核心词汇进行选择性学习。教师抽检学生写作短文的情况，掌握学生的写作输出情况。为了充分利用大数据时代信息技术的优势，教师鼓励学生从互联网上寻找论据，从网上搜寻欧美家长和学生对待在校兼职的态度，寻找中西方家长对待在校兼职的分歧，以数据统计的方式列出表格。其次从文化传统的角度去思考，充分挖掘议论文的论据和论证特点，强化学生的批判性思维训练。但是教师应提醒学生可以引用一些网上的观点，但是不得抄袭。

4、测评阶段

测评阶段，测评可以分为即时测评和延时测评。教师对学生的写作输出结果要及时进行点评，可以每个小组随机抽取学生的写作文章进行点评。点评应从文章的篇章结构、语言技巧和逻辑论证进行评价，让学生充分学会议论文的写法以及逻辑思维模式。点评后的学生作文将返回本人修改。每个学生都要将自己的作文修改后进行QQ群上传，老师为学生建立电子档案，将每个学生的作业点评后保存在内。这些作业将作为学生的课程考核计入最终成绩。延时评价的好处在于可以节省宝贵的课堂教学时间，将一些需要网络信息搜索的内容留给学生作为课后作业。教师布置给学生的一些语言迁移作业，如深层次挖掘中西方家长在教育方面的观点。学生利用网络去搜索相应的资料，然后独立撰写教师留给的议论文，作为课后作业上传到班级群内。

结语

产出导向法是一种基于二语习得的有效教学方法，它能够充分发挥教师的专家引领作用，以课堂有效学习为中心，不断强化语言技能的使用，能够有效解决“学用分离”的弊病。笔者结合了大数据时代信息技术的优势，以产出导向法为指导进行大学英语读写教学研究。该种教学法能够有效提高学生的读写能力，培养学生利用网络信息技术自主学习的能力，对学生的思辨能力的培养起着重要作用。