切准思维起点，拓宽散文阅读视野

初中散文阅读教学中，教师要针对学生认知基础展开教学设计，切准学生思维起点，在诵读训练基础上、在文眼探索过程中、在语言鉴赏中，为学生准备丰富阅读素材，调动学生阅读思维，势必能够形成更丰富的教学成长点，拓宽学生阅读学习视野。“形散而神不散”是散文的特点，如何透过散文的“形”探索散文的“神”，促使学生阅读思维顺利启动，这是摆在我们教师面前的重要课题。

一、在诵读训练基础上打开思维

散文阅读离不开诵读训练，在语文教学中，“听说读写思”是基本操作方法，而“读”是核心操作内容，教师要在诵读训练上有倾斜政策，为学生提供更丰富的诵读训练机会，特别要为学生展开多元诵读技巧方法的传授活动，利用示范诵读、多媒体展示配乐诵读、学生分角色诵读、课堂演绎诵读等方式，调动学生参与诵读训练的主动性，以诵读为教学契机，打开学生阅读思维大门。

诵读训练设计时，教师需要贴近学生学习实际，根据学生诵读存在的问题展开引导，让学生在不断体验中启动学习思维。如教学部编七年级语文上册《春》，这篇散文是学生比较喜欢的，因为语言优美，描写意境贴近学生生活。教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，学生情不自禁跟随仿读。在学生展开诵读展示时，教师让一个学生只读一个部分，然后给出专业点评。教师给学生以方法指导：这篇散文描写意境优美，表现作者对春天的赞美之情，我们在诵读时，需要读出生机和希望，语气要阳光，感情要饱满，涉及到比喻、拟人、排比等修辞方法运用时，需要读出灵气来。学生依照教师引导，再次展开诵读练习，其诵读表现大为好转。为提升学生诵读品质，教师为学生设计了诵读竞赛活动：以小组为单位，每一个成员都要参与诵读展示，小组评选出一名诵读选手，准备参与班级竞赛。学生听说有竞赛，自然有更多参与热情。教师通过诵读技巧传授，成功调动学生学习热情。特别是诵读竞赛活动，给学生带来更多学习动力，其学习思维呈现活跃性。

二、在文眼探索过程中调动思维

所谓文眼，是指文本中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。在散文阅读教学中，教师以文眼探索为契机，引导学生展开深度阅读学习，可以为学生提供更直接阅读思路。“形散而神聚”是散文基本特点，这里的“神”就是指主旨。文眼探索其实就是主旨发掘，抓住了文眼，自然能够走进文本核心，对文本主旨和作者情感有更深刻认知和体悟。

《雨的四季》对四季的雨进行了形象描绘，抓住不同季节雨的特点，表达了对雨的喜欢爱恋之情。教师在引导学生阅读分析时，为学生布设了寻找文眼的任务：这篇散文对四季的雨进行形象描绘，写出了雨的特点，如果用一个词语来概括作者对雨的情感，你选择哪一个词呢？学生展开热议。有学生说是“喜欢”，也有学生认为是“热爱”，教师参照学生观点，选择了“喜欢”这个词作为文本的文眼。教师继续设问：既然作者这样喜欢四季的雨，这雨对作者产生了怎样的影响呢？学生找到文本相关语句进行回答，从而达成更多共识：四季的雨给作者带来活力，带来情感的滋润，带来思想的流动，所以作者这样挚爱四季的雨。通过感知作者情感，形成思维发掘力量，这无疑是最为有价值的探究设计。

三、在语言赏析体味里历练思维

语言鉴赏是散文阅读的重要内容，教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要给学生传授一些鉴赏的方法，让学生在不断鉴赏体验中实现思维成长。因此，教师需要从更多视角展开引导，以拓宽学生鉴赏域度，让学生学会更多的鉴赏手段和方法。

散文语言表现形式没有限制，追寻散文语言个性，自然成为散文教学的重要组成部分。如教学《秋天的怀念》时，教师引导学生展开语言赏析：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段话是环境描写，反复研读，你会有哪些新发现呢？作者要表达怎样的情感呢？学生拿到鉴赏任务，纷纷展开讨论。“这段话是环境描写，其表达作用当然是衬托作者的心情的。作者看到这眼前的景色，自然想到了敬爱的妈妈，他要寄托更多的怀念。”“我认为作者这里写了美丽的环境，实际上是要表达自己的愧疚之情，因为对母亲态度不好，也没有对母亲尽孝，所以想以此表达自己的复杂心情。”一段赏析，将学生学习思维点燃，让学生通过个性理解，自然构建阅读认知基础。利用语言鉴赏引发学生思想共鸣，体现教师教学设计的智慧。

散文阅读有其自身规律需要遵循，在实际教学过程中，很多学生都对散文阅读存在更多困惑，认为散文材料、表现手法、语言特点都存在不确定性。特别是作者要表达的主题具有深邃性、哲理性，很难形成思维契合，教师对此要有清醒认知。初中生难以理解成人精神世界是极为正常的，何况是那些名人大家，其思想具有深刻性。教师要从诵读、文眼、赏析等角度展开具体设计和探索，为学生规划清晰操作路线，促使学生尽快进入阅读感知轨道。