初中作文教学的几点尝试

作文是语文教学的重中之重，它是学生运用所学知识抒写对生活的感受、对社会的认识和看法的重要途径，因此，有些语文教师曾在教学作文方面花了很大力气，可往往总是事倍功半，甚至还出现了学生怕写，教师怕教，写得枯燥，批得心焦的现象。我在教学中也遇到过这种情况，为此，谈点儿个人粗浅的认识，仅供同仁们参考。

一、重视生活实践

俗话说：“庭院练不出千里马，闭门写不出好文章。”在新课改下，作文教学的编排别出心裁，每个单元都安排有语文实践活动，就是为了让学生在实践中汲取写作素材，从生活中捕捉写作灵感。如在《中国石拱桥》这一单元后就安排有综合实践活动——美丽的桥，教学本单元时，应让学生进行实践，首先上网或去图书馆查阅桥梁史或有关桥的知识，接着再让他们调查了解当地桥梁史及现有的桥，单元课文内容上完后，安排1—2课时让学生说说对桥的感悟：素材已烂熟于心，随后让学生将自己了解最多、印象最深的桥写出来，学生自然会有话可说，有情可抒了。

二、利用课文对学生写作技巧点拨

我们在课文教学时，总是将教学的重点放在课文分析、内容理解、思想熏陶等方面，而往往忽略了写作技巧的点拨，有时纯粹是讲写作理论，没有将写作技巧的点拨与学生的写作实践很好地合拍。要知道课本中的每篇文章，不仅有着深邃的思想内涵，更是学生学习写作的范本。

例如，当我们指导学生如何写景以及写景在文中的作用时，禁忌告诉学生空洞的理论：情景交融、情理相生、一切景语皆情语，等等，一定要结合课文现身说法。如在教学《羚羊木雕》一课时，文中“我”在万般无奈之下向最要好、最仗仪的好朋友万芳要回羚羊时，“我”的心情是怎样的？是用心理描写好，还是用景物衬托好？作者是怎样写的？让学生阅读“我”在回家的路上的景物描写：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤……”从中体会到“我”的复杂心情是无法用心理描写表达出来的，唯有文中的景物描写，才能恰如其分地烘托出“我”的孤独、愤懑、无奈、委屈。再如，为了让学生体会到细节描写在写作中的重要作用，让学生在写作中灵活运用细节描写表情达意，也可以利用范文的作用。

如教学《阿长与〈山海经〉》一课中，阿长睡觉时摆“大”字，阿长在回家时为“我”买《山海经》时，将“山海经”说成“三哼经”,过年时给我的嘴里塞蜜橘等内容，都是细节描写，这些细节描写出神入化地为我们刻画了一位大字不识一个，热心善良，一心挚爱着“迅哥儿”，对生活充满盲目敬畏，生活在社会最底层的旧社会妇女形象，读来既让人心酸，又让人感动，从而告诉同学们：细节描写在作文中真是字字千钧，运用得好不仅可以为文章添彩，还能更好地塑造人物形象，抒发情感。其他如场面描写，刻画人物的手法等，都可以在课文的教学中加以点播，学生便会感到作文有法可依，真正发挥课文在写作中的示范作用，也避免了纯粹讲作文理论的枯燥局面，既能提高学生的写作技巧，又能为教学节省时间，一举多得。

三、在作文批阅中扬长避短

改变传统的作文批改模式，让学生积累经验，体味成功的喜悦。若我们能打破这些常规，采用师生同改、生生互改、学生自改、网络批阅等形式的批阅方式，一定会收到事半功倍的效果。

生生互改，因为笔者认为这是作文批改中最卓有成效的方式之一。如七年级第一单元中安排的自我介绍，教师在评改作文时，可先让5—6名学生朗读自己的作品，其他同学各抒己见，教师再做补充评语，这样，学生一定会意识到自己作文的优劣得失，此时，他们各自详读作文后自下评语，接着再让他们互相评改。经过以上评改，尽管学生作文本上没有多少教师的评语，可却让学生学到了写作技巧和评改技巧，避免了教师批得辛苦，学生只看分数的弊端。

师生同改也是很有效的批改手段，不过，这种批改方法最好是教师批改后，将作文分出不同等次，再分别抽出不同等次的作文，教师读，学生再一次评改，这样，学生既学到了优秀作文的优点，也避免了同学们容易出现的差错，收到事半功倍的效果。还可以采取教师先讲解，学生交换分组批阅的模式，这样更为有效。例如，在学生学了八年级下册的游记单元后，教材要求学生学写一篇游记散文，我采用了师生同改模式，首先将本次作文训练的要求进行讲解并书写到黑板上，即：条理清晰(游踪为序)；观察方法合理恰当(移步换景法，定点观察法，或二者结合法)；绘景生动逼真(观察细致，巧用修辞，活用感官)；情景交融或情理相生。然后让学生采用四步修改法进行批改，第一步看字词及标点，第二步看语句及篇章结构，第三步看写作方法，第四步看思想内容。阅读及批改四次后，再结合教师的提示题写批语，综合评价或给分数。一节课每人阅读一篇作文，算得上是精批细改了吧。但这还不算完，还应该要求学生每组各选一篇优秀的作文及失败的作文，全班共选十四五篇，利用第二节课讲评，通过师生互评，相信每位学生对自己的作文都了然于心，我又要求他们再次修改自己的作文并上交老师，我发现，学生第二次的作文成功率达90%以上。两节课的作文讲评与批阅，收到了十分满意的效果。

作文的评改也可以采用学生自改的形式，让学生自己修改，并且让学生根据自己的理解写出评语，然后教师再将作文做一次评改，这样一来，学生清楚地明白自己作文的优劣得失，教师也能更好地把握学生的作文水平，有的放矢地进行作文指导。

四、鼓励学生多阅读，树立习作榜样

奥斯特洛夫斯基说：“光阴给了我们经验，读书给了我们知识。”我们获取知识最重要的途径就是通过不断地阅读，从而扩展视野，增加知识储备，积累写作技巧。可当今学生(尤其是中学生)由于升学压力，作业量较大，阅读时间远远达不到要求。致使学生眼界不开阔，写法不娴熟，作文立意不新颖。杜甫诗云；“读书破万卷，下笔如有神。”如何才能达到下笔如有神的效果呢？关键在于教师的科学引导。

我认为，教师平时教学时，应该有意识地穿插一些生动有趣的名著内容，这样不仅丰富了课堂知识，更重要的是引发学生阅读名著的兴趣。此外，要充分利用假期增加阅读量，一般情况下，假期都会被繁多的作业占据，面对此种情形，语文教师一定要改变传统的模式，在作业的设计方面多动脑筋，增加学生的阅读量，如一个假期写多少篇作文或日记，甚至抄写多少个词语等，这样的作业既无创意，也没有挑战性，还浪费时间。应该利用假期让学生进行大量阅读，鼓励学生多写读书笔记，并撰写读书心得，由此，既培养了写作兴趣，又陶冶了情操，更主要的是拓宽了知识视野，提升了思想境界，积累了写作技巧。这样的作业对学生而言更具有挑战性。

为了更进一步提升学生的写作水平，我们还应给学生树立榜样。人们常说，榜样的力量是无穷的，在作文教学中，我们要发挥榜样的作用，比如，学生范文的朗读与讲评就是最好的途径。每次作文评改后，选出其中的优秀习作，让学生自己朗读自己的作文，教师做精当的点评，再让同学们找出作文的优劣得失，说说各自受到的启发。这样一来，既为同学展示了范文，又便于同学互相取长补短，进一步提高了学生的写作兴趣。