课堂师生对话策略例谈

新课标教学理念强调课堂教学中应彰显学生的主体地位，采用师生对话式的教学形式。教师是语文教学的指导者和主导者，选择符合教学实际的师生对话方式、掌握师生对话的内容，可以有效地提升教学的互动水平。但是某些教师对师生对话存在认识上的误区和偏差，造成师生之间的对话有很多的“水分”，如果不能及时“拧干”水分，势必会影响到课堂上师生之间的对话互动效果。

一、提高互动对话的有效性和针对性

要想在课堂教学中提高学生对所教内容的理解和掌握，就需要实现有效的师生互动对话，实现师生的共同讨论和交流。很多语文教师总是担忧课堂的教学时间不够，在讨论和交流问题的时候，总是不能留给学生足够多的时间让他们进行彻底的分析和探究，而是在学生思考的过程中，就给了他们正确的答案，这样的结果导致学生的思维还没有深入发散开，就被正确答案打扰了，从而使学生在以后的学习过程中产生了依赖心理，成为了课堂教学的配角。这样的教学过程就使互动对话与交流的有效性大打折扣。一些语文教师在授课的过程中，喜欢问些泛泛的问题，通过泛问泛答的形式开展师生互动对话，课堂气氛热火朝天，但认真分析学生回答的答案，只会发现“对”“不对”“是”“不是”等形式，这样的师生对话已经成为了形式主义，互动对话的效果和针对性根本无从谈起。

在教学《三颗枸杞豆》一文时，给学生提出了这样的问题让他们进行思考“本文的作者在小时候逃学的原因是什么？”并给学生的答案提出了附加条件：要求男生回答两个以上的原因，并且在15字以内。要求女生回答3个原因，且把答案控制在20字内。这种限制答案数字的分组式回答问题，调动了男女生回答问题的积极性，拓展和加深了学生的语文思维。师生之间的互动对话的效率提高了，针对性增强了。

二、设置不同难度的问题

在一般的语文课堂教学中，往往都是语文教师对着学生提出问题，然后学生进行回答，但是有些语文教师喜欢点举手的学生回答问题。学习好的学生能够很快找到答案，但是学困生由于语文基础知识欠缺，表达能力比较弱，即使他们找到了问题的答案，也不敢轻易举手回答问题，因为他们怕回答不正确而遭到其他学生的嘲笑。因此，如果语文教师仅仅让举手的学生回答问题，那么教学就成了教师与这几个举手学生的专利，而其他没举手的学生就被边缘化了，这样的课堂自然而然就会出现互动对话的盲区。基于此，语文教师在提问时，应设置不同难度的问题，并改变提问的形式，这样就能把语文水平不同的学生的语文思维激活，进而提高课堂对话的有效性。

在教学《柳叶儿》的过程中，为了让学生更好地理解文本，调动学生参与教学的积极性，根据教学内容向学生提出了这样几个问题：作者在童年的时候，为什么抢柳叶儿吃被认为是一件最愉快的事情？在去抢柳叶儿吃的路上，作者描写了一些景物，这样的景物描写有什么样的作用？问题刚说完，便有一些学生举起了手急着回答问题。这次找了一个没有举手的学生进行回答。选中的没有举手的学生看起来有些诧异和紧张，他谨慎地站了起来，看着教材，对第一个问题进行了回答。给学生提出了多个问题，学生可以自由选择他要回答的问题，这在一定程度上降低了被提问学生回答问题的难度，因为最先选择问题的学生，往往会选择他认为简单的、能回答出的问题。

为了扩大互动对话的覆盖面，为了让学困生更好地参与到课堂教学的对话中来，特意把优先选择回答问题的权利给了学困生。学困生感受到了教师的关心和爱护，自然会投入更多的精力和时间去学好语文，从而在以后的语文教学中更好地表现自我。在语文课堂教学中，为了照顾到每一个学生，在某些教学环节应该有意多给学困生一些机会，让他们感受到成功的乐趣，让他们增强学习的自信心，这不但是提高全班学生共同进步的教学手段，更是每个语文教师应该有的职业素质和基本意识。

三、设置有难度和有层次的问题

在教学实践中，虽然教师和学生都在课堂上，甚至在听教师提出的问题，但是由于提出的问题比较简单，或者没有层次性，学生不用深层次思考就能获得答案，这就会使学生的思维开小差。这样的对话形式看似对话的双方都在，但实际上对话的主体学生已经缺失，对话成了教师“自娱自乐”的活动。课堂上的互动对话不仅仅是师生二人的观点交流，还应是深入的情感交流，每个学生都是各具特色的个体。为了与学生进行深入地充分地对话，使学生愿意敞开心扉和教师进行真情的倾诉，就需要构建一定的对话情景，创设一定的教学氛围。对于被教育、被听课的学生来说，语文教师只有真正地鼓励和相信他们，才能帮助他们树立对话的自信，消除他们的顾虑，进而积极勇敢地参与到对话中。

总之，对话教学是有效的教学方式，可提高学生参与课堂教学的积极性，是课堂教学有效进行的重要内在动力，也是实现教学相长的必要途径。