完善学习过程，凸显学习实效

在新课改思想的指导下，既要尊重学生的学习主体性，也要以学科导学案为载体开展教学活动，突出学生合作学习的过程。因此，在初中语文教学中，教师要及时组织学生讨论和展示，并根据学习程度进行有效的点拨，努力做好预习、互动、反馈这三个学习环节，从而提高课堂教学效率。

一、应用信息技术，激发预习的主动性

引导学生主动学习、高效预习，是提高学生课堂学习效率的关键。因此，在预习这一阶段，教师要激发学生的学习主体性，让学生结合自己的学习优势充分预习。学生只有知道了自己的学习优势，才能应用自己的思维优势来学习，达到事半功倍的学习效果，才会愿意积极的、自主的预习功课，为课堂学习做好准备。

例如，教师在引导学生学习《木兰诗》时，在预习阶段，教师可以为学生推送微课，让学生一边观看绣像画，一边了解这篇南北朝时期长篇叙事诗描述的意思。微课具有直观性强、声光效果强、知识集中的特点。学生可以通过观看微课大致了解自己要学习的知识。在学生初步了解了知识以后，教师可以要求学生用自己擅长的方式，描述这篇课文需要掌握的知识。学生可以应用翻译的方法，译出长篇叙事诗的内容，要在翻译的时候，忠实地描述出字、词、句的意思；可以应用画思维导图或概念图的方法描述这一节课的知识重点，在绘制图形时，学生需要把必须掌握的字、词、句、段、章的知识重点都描述出来；还可以应用讲故事的方法，把这篇长篇叙事诗变成一个非常生动的故事，学生要把自己讲的故事写下来。教师只有鼓励学生应用自己擅长的方法去学习，并且呈现学习成果，学生才会愿意积极地探索知识，做好充分的预习准备。

二、落实三个步骤，提高课堂实效性

在课堂教学中，教师要落实讨论、展示、点拔各个学习步骤，教师要把握每个教学步骤的要点，让学生能够高效的学习。

1.明晰合作学习任务，积极讨论知识

教师要为学生提出一个学习目标，学生要以达成这个学习目标为方向，自己找出学习任务。例如，教师在引导学生学习《木兰诗》时，可以要求学生把《木兰诗》改成角色扮演的剧本，然后以小组合作的形式，完成角色扮演。学生在接到这一学习目标以后，要以小组合作的方式，共同分析：如果要达成这一目标，需要完成什么任务。学生需要横向分析学习的内容，把知识分成字、词、句、段、章的学习。由于学生在预习的环节已经充分完成了学习，因此在课堂上攻克学习重点和难点，完善课堂预习的不足。学生需要纵向分析学习的内容，让每一名学生负责完成一段剧本的修改任务。在引导学生讨论的阶段，教师要引导学生学会分解知识内容，找到学习任务。

2.了解分工合作方法，共同展现成果

在每一名学生都接到了自己的学习任务以后，并不意味着学生必须以孤立的方式来学习。教师要引导学生学会合作。教师要引导学生学会在合作的过程中了解合作交流的方法、制订合作交流的规则，让学生高效的合作。当学生完成了学习任务，展现学习成果时，学生要应用这样的交流方法探讨学习成果、交流学习意见、完善学习成果。

比如，小组成员A在完成自己的学习任务时遇到了学习问题，需要问其他的小组成员。这一名成员A不能随便问周围的小组成员，这样会干扰其他的学生学习。此时他可以举手，表示自己有了一个疑问。其他略有空闲的学生可以回答小组成员的问题，帮助他克服学习难关。此时成员B表示愿意听听成员A的问题。成员A问“木兰不用尚书郎”，这个“用”字，是解释成“愿意”还是解释成“需要”合适一些。结合诗的意思来理解，这个用字解释成“愿意”是可以的。然而查字典，发现更准确的解释应当是“需要”。这时成员B对这个问题也产生了兴趣。当成员A与成员B都解决不了问题时，学优生成员C表示，应当根据上下文的逻辑来分析这个字的意思。这句话的头一句话是“可汗问所欲”，这个欲字可以解释成需求，也可以解释成愿望；木兰的回答应当与可汗的提问逻辑是一致的。如果把“可汗问所欲”翻译成“可汗问木兰的需求”，那么木兰的回答也应当是需求；反过来，如果可汗问的是愿望，那么木兰的回答也应当是愿望。这是根据语句的逻辑来分析。如果分析语境，可汗问自己的将军想要什么，应当问将军的愿望比较合理。此时成员A和成员B理解了分析语句意思的时候，要根据逻辑和语境来理解句子的意思。

在成员们完成了学习任务以后，成员们以组长为开始，顺时针一一展现学习成果。在所有的成员展现完成果后，成员们应用举手的方法提出问题，共同完善成果。教师在引导学生合作时，要引导学生掌握合作交流的方法，帮助学生制订共同合作学习的规则，使学生能够高效完成学习任务，展现学习作品。

3.引导学生深入文本，适时予以点拔

在学生学习时，教师要引导学生深入学习，探索语文知识的奥秘。例如，教师在引导学生学习《木兰诗》时，有一个学习小组认为自己完成了学习任务，准备角色扮演时，教师引导学生分析“军书十二卷”是什么意思？学生表示，军书就是可汗征兵，记录兵丁的文书。教师引导学生思考，“十二卷”是泛指，还是具体的数字？教师的问题难住了学生。为了深入理解“军书”这个概念，学生去寻找相应的资料。经过学习，学生发现了1986年唐长孺先生在《木兰诗·补证》中说明了军书是上级发给下级的一种文书，在南北朝时期，发文书是比较少见的事，在唐朝比较盛行。

经过充分的学习，学生意识到结合历史知识可知，可汗这一次征兵比较急，而且是短时期内要大量的征兵。这一点又从“军书十二卷”可知，十二卷，不是只有十二卷军书，它指军书下得多而急，无论从哪个角度来征兵丁，木兰的父母都卷上有名。在这特殊的环境下木兰家必须出一个男丁去当兵，否则会被朝廷怪罪。急征兵及命令不可违抗的环境，成为木兰代父从军的背景。在解答了教师提出的问题以后，教师引导学生应用思维导图来挖掘知识，发现他们没有挖掘到的知识。教师在学生合作学习时，要给予学生启迪，让学生发现他们没有看到的知识，掌握挖掘知识的方法。

三、实施多元测评，促进学习的反思性

在学生完成学习任务，并且在众人面前呈现任务以后，教师要引导学生自主进行测评和小结，这是教师引导学生反思学习成果的环节。比如教师在引导学生学习《木兰诗》，在完成角色扮演以后，让学生自己拟订评估指标。学生可从参与态度、表演创意、剧本质量这三个维度来给予小组评分。其中剧本的质量又包含语言表达能力、字句翻译能力、剧本逻辑能力这三个指标。学生要学会自己给自己的小组做评估及给其他的小组做评估。教师要引导学生学会运用科学的指标、公正透明的态度自评和互评，并在获得评价以后，总结出学习的方向。

总之，在初中语文课堂学习中，教师要发挥信息技术的优势，引导学生找到擅长的学习方法，完成预习，攻克学习重点与难点，并能够对自己的学习成果进行及时测评，找到后续学习的方向。