“补白”教学让阅读显现别样精彩

文学作品内容及其存在的意义是为提供一个“结构(或导读)图”，让读者自主参阅、自行实践、自我感知；而其中留下的疑问、空白、结局等现象，是让读者根据所思、所感、所悟进行个性化“填补”。在这些有意或无意留下的“缺失”中，或来自作者的某种“暗示”，或来自情节线索、结构对话等映射出来的“秘密枝节”。根植于文本内容的这些“缺失”不是“无中尽有”，就是“意犹未尽”，只要我们认真阅读，有效发掘，善于体悟，就会跃然纸上，呼之欲出，让语文阅读活动显现出别样精彩。

一、在背景知识处补白

“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”我们不难发现，呈现在语文教材中的古今中外作品，不是精髓就是经典，有独立成篇的，有来自节选的，有篇章部分的，有名篇段落的，无论从题材还是体裁角度来说，大多隐藏着相应的背景知识——主要包含作者成长经历所在时代背景和社会家庭事件等方面。如果远离或摆脱这样的背景知识，就容易产生误解、偏差或脱轨等现象。而这种背景知识，正是开展语文阅读“补白”教学的“敲门砖”和切入点。

以《六国论》为例，作者苏洵所在的北宋时代，朝廷长期奉行赔款求和的外交国策，不断膨胀夷金、契丹、西夏等国的狼子野心，直接导致“国内矛盾、国外入侵”的恶性循环现象。作者通过策论提出“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，意在借古讽今，警告当朝应以史为鉴，避免重蹈“妥协苟安，以至灭亡”的历史覆辙。面对这样的背景知识，怎能深刻体悟作品的个中滋味呢？

二、在标点符号处补白

标点符号将词句语段有效链接起来，它与语言文字相粘合在一起，发挥着不容或缺且无可替代的重要作用。在语文阅读教学过程中，教师组织并引导学生通过省略号、问号、破折号、感叹号等形式进行“补白”，不仅有利于增强学生对语言文字的理解能力与感悟能力，而且有利于培养学生的联想与想象能力，更有利于优化学生的语言与情感表达能力。

比如鲁迅笔下的《记念刘和珍君》中“——但是，现在，却只能如此而已”句中的破折号，既有对故人的追忆，又有慨叹内心的无奈，更有以文抗争的悲壮。“我不知道这样的世界何时是一个尽头！”这一句中的感叹号充分地表达了作者对当时社会的强烈不满，对改造现实、结束黑暗世界的满心渴盼。在“但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……”句中使用省略号，这是在强烈谴责刽子手，不仅十分反动、坏事做尽，而且杀人如麻、血迹斑斑，到了无语复加、罄竹难书的地步。“小标点，大作用”的补白教学，由此可见一斑。

三、在情感显现处补白

南北朝刘勰在《文心雕龙·知音》中明确指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”它至少表明如下三个层次的意思：首先，“文章不是无情物，字字句句诉衷肠”；其次，只有“以情批文”，我们才能在“文情互动”中获取深刻的感知；再次，“情”或深或浅、或显或隐，只有“沿波讨源”，才能在心灵深处感知，在深度触摸中达成“知情合一”的教学目标。

以散文《荷塘月色》为例，开篇写道：“这几天心里颇不宁静。”这看似漫不经心的随口一说，却是奠定整个文章格调的基点——正是这几天的“颇不宁静”，才让作者“今晚在院子里坐着乘凉”，进而“忽然想起日日走过的荷塘”，并且幻想着“在这满月的光里，(荷塘里)总该另有一番样子吧”。那么，究竟为什么“这几天心里颇不宁静”呢？文中没有交代，这自然就成了“作者不愿说、读者必须知”的“空白现象”。不妨试想，如果缺乏阅读教学中的这一“补白”，学生从何处寻找“情感入口”？他们又如何更好地走进文本，并且触摸作者的内在情感呢？

四、在敏感内容处补白

在文本阅读活动中，读者只有善于把握敏感内容并进行充分感知，才能从内容与情感方面，与作品、作者更好地实现综合立体的深刻互动，进而显现文本内涵的全部意义，有效激发语文阅读活动的持久活力。就理解语言文字和阅读文本而言，其敏感内容一般没有局限性，而是不拘一格地存在文本中的任何地方。在高中语文教学过程中，语文教师只要认真挖掘，善于把握，并且给予积极有效的“补白”教学，就能攫取令人期待的实质性效果。

以《琵琶行》为例，这是一首“集语言与音律描写于高度一体”的经典诗作，其“敏感空白”现象集中体现在两个方面：一是琵琶女的“音色、音准”无需再刻画，也无需更多地表述，然而这一“曲名”究竟是什么呢？二是这一曲是“早已有之”，还是文中琵琶女的“应景之作”？尤其是对于后者，如果仅有“旋律之共鸣”而没有“内容之同感”，作者发出“同是天涯沦落人”这一感慨，未免就显得言过其实、夸大其词了。

语文阅读“补白”教学的途径和形式还有许多类型。“应用之妙，存乎一心。”在高中语文教学过程中，教师组织并引导学生开展丰富多元的“补白”教学活动，有利于让阅读教学更加精彩生动。