让学生从阅读教学中学写作文

自古读写一体，阅读乃写作的前提，写作乃阅读之升华。如果我们能够为阅读教学和作文训练搭建起一个相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，以教材为“本”，进行初步的探索与尝试，这未尝不是一种“求本”的正确途径，这样做能够有效促进初中生写作水平的提高，让学生找到一条写作的坦途。

一、在阅读教学中让课文与作文接轨

引导学生从三个方面来解读文本,这就是：“为什么写”“写什么”“怎么写”。无论是设计教案，还是编写导学案；无论是引导学生自主学习，还是设计讨论问题，我都紧扣住这三个方面来钻研、生发、探究、延伸，从而在有意或无意间自然地让阅读和作文接上了轨。因为我们在给学生进行作文指导时，也是从“立意”(为什么写)、“选材”(写什么)、“结构”(怎么写)这三个最基本的方面来教他们开始写作文的。这样一联系学生就会顿悟：哦，原来是这么回事，我们学的课文就是作家写的作文啊……因此在平时的阅读教学中，只要遇到内容贴近孩子生活，或结构安排精巧的课文，我就会格外注意从写作层面入手，从立意、选材、结构三个方面认真引导学生与文本“亲密接触”，因为我知道引导学生亲近文本，这既是学习语文的根本途径，又是作文教学的不二法门。

例如，在教授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，当赏析过作者对百草园的景物描写之后，我就马上让学生运用“不必说……也不必说……单是……”这组关联词进行仿写训练。很快学生就写出了如““不必说那令人嘴谗的桃子，雪白的鸭梨，也不必说麻雀在田里觅食，快乐的鱼儿在清澈的河里游来游去，横行的螃蟹在岸边呼吸新鲜空气；单是小河边的那块空地就有无限乐趣。”而在泥墙根一带翻断砖、寻蝉蜕等各种顽皮的行为，学生们大多并不陌生，因此在教学中适时引导点拨，自然就能引起他们的共鸣，此时让学生写出自己的童年故事，就可以收到事半功倍的效果。这样一来既很好完成了课堂教学任务，又适时地激发了学生的写作兴趣。像这样的文章，课本中比比皆是，如果我们注意引导，相信一定会比单纯地给学生传授写作知识更容易让学生接受。

二、积累好词、好句、好素材的习惯

在多年的语文教学过程中，每接一届新生我都会明确要求学生每人准备质量较好的两个笔记本，专门用来做积累用。一个叫作“词句积累本”，专门用来整理课文中的生字、好词语，特别是成语，还有好句子，好语段，好短文等。我还交给他们积累的方法：为了写作文时方便取用，要分门别类分块整理，一课一课、一个单元一个单元，一学期一学期，有条不紊地长期坚持积累。另一个叫作“素材积累本”，专门用来摘录课文或课外书中、甚至是网络上看到的各类作文素材。

为了提高学生摘录的有效性，在课堂阅读教学中，对一些优美凝练的语句让学生反复体味，并教会他们如何将这些富有感染力的语句收录到自己的“积累本”中；而对一些记述典型人物和事例的课文，如《邓稼先》《居里夫人和一克镭》《爱因斯坦和原子弹》等，则让他们从中提取关键内容并进行概括之后收集到“素材本”上，以备写作文之用。同时我还将自己积累的各类素材展示给学生看，让他们明白怎样筛选素材，怎样分类，等等。就这样，到初三毕业时每个同学手中就都有了一笔不小的“财富”。

三、结合例文教给学生布局谋篇的技巧

初中阶段学生作文的布局谋篇，不外乎就是要求学生能合理地安排好文章的开头和结尾、段落和层次、过渡和照应，使整个文章言之有序，顺理成章。我们所用的北师大版语文教材中，可供借鉴的课文不计其数，只要我们注意引导，就有取之不尽，用之不竭的“宝藏”。

例如，我在带着学生欣赏朱自清先生的《春》和《背影》两篇散文时，引导学生分析品味课文之后，我还特别注意引导学生对这两篇课文在布局谋篇方面的特点做了一些必要的分析。两文的共同特点就是运用了“总—分—总”结构，具体来说《春》全文共分三部分“盼春—绘春—迎春”，而分写部分又分四层对春草、春花、春风、春雨等景物进行了细致描绘，通观全文，首尾呼应，可谓珠联璧合，结构精巧。之后我要求学生自拟题目运用这种结构写一篇写景的作文，有一半以上的学生都写得比较好。而在学习《背影》一课时，我则放手让学生自己去分析体会文章的结构特点，因为有分析《春》的基础，所以学生很快就理出了本课的结构示意图。并且在以后的作文中绝大多数同学都能将课本上学到的首尾呼应、前后照应等知识运用到自己的写作实践中，比较好地掌握了这种布局谋篇的方法。

四、让学生仿写、续写课文故事

作文就是在教师指导下模仿、借鉴范文，学习写文章的活动。在进行作文训练的时候，必须要充分利用好课本，使课本起到“阅读示范”和“写作示范”的双重作用。教师要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，从而在课堂上将阅读教学与写作教学紧密结合，将课本上学到的知识及时运用到写作实践中，转化为能力。那么，怎样才能做到读与写的有效结合呢？我认为适时的仿写和续写不失为一种好办法。

先说仿写。初中阶段，重点在于训练记叙文的写作，那么学生首先要树立文体意识，这就要求教师充分利用好阅读教学的有效契机及时为学生搭建记叙文的文体“骨架”，在学生头脑里构建文体的大致轮廓；其次，以教材为本，在“骨架”之上进行不同层面的丰富，包括语言风格上、布局谋篇上、结构章法上、修辞表达上等方面的分析探讨，让学生从感受、领会，走向模仿，直至创新自如，得心应手。这无疑是一个漫长的过程，需要每位语文教师有耐心、有恒心，能吃透教材，运用教材，为我所用。如学习过《春》，可让学生进行结构的模仿；学习过《慈母情深》可让学生进行选材方面的模仿；学习过《背影》可让学生进行人物神态、动作描写的仿写；学习过《白杨礼赞》可让学生进行托物言志的仿写。

再说续写，也就是想象描写。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发学生的想象能力。利用好课文资源便是最直接最有效的一种方法。教师可随时指导，以拓宽学生的写作视野。比如：在教学《皇帝的新装》一文后，可让学生以“皇帝回宫之后”想象皇帝回宫后有什么表现？《最后一课》可以让学生以“下课以后”为题，想象小弗郎士有何表现？《最后一片叶子》《项链》《我的叔叔于勒》等可以让学生自选角度，自拟题目续写。这样的练习，不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉我们，在语文学科中，作文教学与阅读教学之间有着极为密切的联系。整个初中阶段，我们在语文课上学过的文学作品不止两百篇。这些课内阅读如果语文教师能够引导到位，就已经在不知不觉间为学生建起了一座丰富多彩的作文材料仓库，就一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文。