活动让作文不再难——个性化作文新尝试

写作文对于中学生来说就是一个难题，因为无话可写，所以只能东拼西凑，或者大话、空话、套话一大篇，却不知所云。要想让学生“爱”上作文，“爱”上写作，看来真要另辟蹊径了。个性化作文就是我们在作文教学中找到的新路，它以尊重学生的个性为前提，以发展学生个性为目的，指导学生书写自己最原始的、独特的体验和见解。也就是换种形式、换种方法来激发学生对作文的兴趣，在这条路上，我做了以下尝试。

活动一：有话可写

教师可以搜集一些名家的有趣文章，作为写作训练素材发给学生，带领学生进行片段练习。如《第466号囚犯的番茄》，让学生读这则材料并写下自己的思考和触动。因为有材料做引导，学生都有话可写，有的分析材料、概括材料，有的在此基础上抒写自己的感想与思考。不管怎么写，我觉得只要动起来，开始写就很好，其中不乏精彩片段。

片段一：“许多时候，不是因为你没有能力去完成你的梦想，而是你没有坚持梦想的那颗心——那颗勇敢的心。而文中的曼德拉，明知道身处的环境很恶劣，却还是大胆地提出了自己的想法；明知道要实现那个想法是多么的不可能，但他却一再申请……也许这段等待的日子会很长，很煎熬，可功夫不负有心人，五年时间他终于做到了，在监狱的院子里开辟一片园子。因此，在追寻梦想的道路上，我们要有一颗恒定勇敢的心。”

片段二：“在这篇文章里，我看到了一抹裂缝中的阳光。都说每个人心中都住着一个天使与一个魔鬼，人们口中的坏人，或许只是因为一念之差，才酿成大祸，所以请不要一味的责怪他们。每一个坏人心里面的天使，或许只是沉睡了，要用一种独特的方式唤醒。即使他们再不好，但我依旧相信，在他们的心灵深处，会有善良存在，不是有句古话么？人之初，性本善。”

因为选取的写作训练素材是贴近生活、和学生经历相关的，比如周国平的《用什么来报答母爱》、丰子恺的《行路易》、季羡林的《二月兰》等，所以学生有话可写，并且精彩频现。我觉得这样的练习既增加了学生的阅读量，又可以让学生有话可写，何乐而不为呢？

活动二：有迹可循

我们都知道写作素材来源于生活，需要学生学会观察、学会捕捉，并能适当地使用联想和想象。为了训练学生的观察能力及想象能力，我先将学生分成小组，设计了以下活动。

1.将一张动态图片静止，然后让学生观察、发现、描述、预测将来可能会发生什么。这个活动可以口头练习，也可以手写，还可以让小组学生设计一个动作，让其他小组学生观察、想象并描述。这个活动可以充分调动学生的积极性与参与度，我相信在这种激情四射的氛围中更能碰撞出思想的火花。

2.让每个小组准备一张大白纸，把白纸折成和小组人数相同的等份，然后给学生出示一张图片，给一个标题，比如说“公交车上的大象”，再给一个开头“我每天都看见一只大象走出象笼，在大街上走来走去”，让学生续写故事作文。这个故事作文可以每组写一个，也可以每组轮流在每张白纸上写一句情节，为了增加趣味性，每写完一次都要折好，不让其他组的人看见，轮流一圈后将大家写的情节连缀成一个故事。我们惊奇地发现，最后呈现出来的故事竟也完整有趣。用这样的活动方式还可以写观点、写感受。

3．针对学生写作文不知道分段、不知道文体不同结构也不相同这一问题，在平时的课堂上，每学完一篇课文，我会让学生画这篇课文的结构图，边画边悟；也会找同一文体的不同形式的文章让学生画图找规律，主要训练记叙文和议论文的结构。结构图画多了，学生就知道了议论文有分论点式议论文和层进式议论文，然后让学生选择一种自己喜欢的结构练习写作，先练好一种行文结构，有余力时，可以多练几种，视个人能力而定。

以上三种活动的设计告诉我们，个性化的写作还是有迹可循的。只要学生认真观察，用心体会，多练勤写，就一定会爱上作文。

活动三：有文可依

我们都知道要想练好写作，必须积累大量的写作素材。可是素材从哪儿来呢？远在天边，近在眼前，语文教材中的课文都是精选的名家名篇、优秀时文，它给学生提供了大量的写作素材，也为我们提供了精妙的写作方法。从写作角度来说，语文教材就是写作材料的仓库和作文教学的源泉。所以，在作文教学中，教师要转变思维，灵活运用，巧借教材来成就我们的文章。

比如学完《离骚》我们可以写一篇命题作文《屈子，我想对你说》；学完《致橡树》之后，关于理想的爱情观，我们可以写一篇《我心中的她(他)》；学完《赤壁赋》，围绕苏轼的生平经历和诗作，可任意选取一个方面写一篇文章，题目自拟。还可以选几个话题，比如人格、美德、感恩、思辨等，让各小组学生从中选出一个，结合必修1～5和选修教材所学内容，把相关的教材内容试着分类归纳，并仿照示例，写一段精短的文字进行阐释。

总之，为了激起学生的写作兴趣，锻炼学生理解能力和分析判断事物的能力以及组织语言的能力，教师可以采取个性化的作文训练方式，让学生自主、真实并有所创新地书写自己的成长轨迹，努力成为一个思维开阔、有温度、有深度的人。