在小学语文阅读教学中尝试合作学习

■陕西省榆林市第十九小学 王明强

素质教育观念逐渐深入人心，合作学习法越来越受到小学教师的关注。合作学习与传统的教学方法不同，不仅能提升小学语文阅读教学的效果，还能培养小学生的团队合作能力、沟通能力，促进学生综合素质的提升。本文将简要介绍合作学习的优势，然后探讨合作学习在小学语文阅读教学中的尝试。

阅读是帮助小学生提升表达能力和审美水平的重要途径，应当受到教师的重视。在阅读教学中激发学生的学习兴趣、精选阅读材料、采用合作学习法，可以达到开阔学生阅读视野、促进学生形成正确人生观的积极效果。因此，小学语文教师要不断探寻合作学习与小学语文阅读教学融合的途径，提升阅读教学的质量。

一、合作学习的优势

（一）增强语文阅读教学的趣味性

小学生的学习过程应当是充满乐趣的，只有在充满乐趣、活跃的环境下，小学生才有主动探究知识的动力。合作学习意味着每个学生都找到了自己的合作伙伴，遇到难题时，学生可以与自己的小伙伴讨论，或是与其他同学一起探寻解决问题的方法。这便改变了传统学习过程中，学生自己思考问题，久久得不到答案的状况。学生在团队中会有更加持久的阅读动力，在与小伙伴讨论的过程中，学生的发散性思维会得到锻炼。学生的思维水平会在不断吸收他人好的观点的过程中得到不断提升，思维的宽度也在这个过程中不断扩展。

（二）提升学生的交际能力

在合作开展阅读学习的过程中，学生难免要和其他同学交流自己的想法。即使是原本性格内向的学生，在学习任务的驱使下也会主动参与交流讨论，这有助于学生打开心扉，促进学生与他人交流。为清晰地向他人表述自己的读后感，学生必须寻找正确的组织语言的逻辑。在小组内发言，学生还要应对小组成员的提问、质疑。因此，学生必须从文本出发，找到自己所述内容的依据。这有利于培养学生实事求是的精神和从文本出发解读故事的习惯，还有利于提升学生的语言组织能力，为学生的日常写作奠定逻辑基础。

二、在小学语文阅读教学中尝试合作学习

（一）利用兴趣，引导合作

兴趣是小学生阅读学习的主要动力，教师可以利用现代化教学设备激发学生的阅读兴趣。如在讲解《蒙娜丽莎之约》一课前，教师可以先播放与介绍世界名画有关的视频，让学生了解世界名画的价值，同时，引导学生了解《蒙娜丽莎》的作者达·芬奇的一生。在利用世界名画吸引学生的注意力、引起学生探究兴趣后，教师可以鼓励学生与身边的同学讨论自己见过的世界名画或者谈一谈自己对视频中出现的名画的看法。由此，阅读教学的课堂氛围便会逐渐活跃起来，学生的合作意识也由此萌发。教师再进一步引导学生阅读本文，可以达到更好的阅读教学效果。为营造古典、高雅的阅读氛围，教师还可以在学生阅读《蒙娜丽莎之约》时播放轻柔、舒缓的古典音乐，给学生以身临其境之感。

（二）合理分组，促进合作

合理分组是合作学习的关键，教师在引导学生分组时既要考虑每个小组的数量、性别比例、组员的学习能力，还要考虑不同组员的具体分工。合作学习分组的基本原则是“以先带后”，即让学习能力强的学生带领学习能力相对较弱的学生学习。因此，同一合作小组内应当有学习能力处于不同层次的学生。考虑到学生的性格会对小组合作学习的效果产生影响，同一小组的男女生比例应当尽量均衡。为保证小组合作学习活动的有序开展，组内还必须有一名领导者负责分配不同成员的任务，监督学习进度。因此，教师至少要在组内安排一名领导能力较强的学生。

合理分组的最佳效果便是小组合作学习氛围浓厚、学习进度快。如在《小苗与大树的对话》一文的教学中，教师可能会使用“分角色朗读”这一教学方法。如果小组分配合理，组内成员便能迅速找到适合自己的角色开展阅读学习，效率高的小组甚至可以保证每个组员都体验一次角色扮演的乐趣。

值得注意的是，小学生的组织能力有限，仅凭小学生的团队能力可能无法达到教师期待的教学效果。因此，教师可以给予配合较好的小组适当奖励，同时放大他们做得好的地方，鼓励其他小组学习该小组的合作方法。这便给其他学生提供了可借鉴的模版，其他小组学习模范小组，合作学习的过程会更加高效。

（三）教师指导，明确方向

小学生组织能力有限，教师不能完全依靠学生的组织能力维持课堂进度。在教学中，教师要给予各个小组适当指导，明确各个小组的阅读探究方向。教师在明确各小组的阅读探究方向时要“差异化”地对待各个小组，根据不同小组的阅读特点制定不同的阅读目标。

不同的学生在阅读时有不同的关注点，有的学生非常关注文章中人物的神态、语言、动作描写，有的学生则更关注景物的变化，还有的学生喜欢阅读中长篇小说、童话，因而更关注故事情节的发展。以《卖火柴的小女孩》为例，该故事中既有人物描写，又有景物描写，整个故事也处于发展的状态。教师可以给不同小组的学生安排不同的任务，如让擅长总结人物特征的小组找出该童话中与描写人物形象有关的语句，并探究这些语句塑造了何种人物形象，小组内的不同组员要从不同角度阐述人物形象。

教师在指导学生合作阅读时要更加关注阅读探究的细节，如寻找文中关于景物描写的语句时，不能简单地将故事场景总结为“冬天”“下雪”，而要找出文中景物描写背后的含义。如《卖火柴的小女孩》这一童话中“有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光”一句显然有情感色彩。“星星坠落”“红光”等景物都有更深的含义，教师要引导学生寻找这些景物背后的含义。再如总结故事发展过程时，教师也要引导各个小组按照一定逻辑顺序介绍，可以是时间顺序，也可以是事件发展顺序等，总结的语句中必须包含人物、时间、情节等要素。

（四）理性评价，升华合作

评价环节即反思环节，评价不是为了得出结果，而是为了引导学生改正阅读学习过程中的错误，更高效地学习。

教师在评价学生表现时要以个人为单元，评价个人在小组内的表现。尽量以书面或其他可记录、可查看的形式体现对学生的评价，便于学生日后反思；还要以小组为单元，横向比较不同小组的阅读效果，找出不同小组存在的阅读、合作问题，评价标准要多样化、层次化。教师还要鼓励学生自评、互评，充分发挥合作学习小组内各个成员互相监督的作用。教师评价和学生评价的侧重点应当有所不同。教师评价要侧重于阅读技巧、阅读效果等层面的分析，学生评价则要侧重对合作学习小组内各个成员的课堂表现、沟通协调能力等方面的分析。

总之，小学语文教师要在阅读教学中合理应用合作学习法。教师要通过鼓励学生合作学习激发学生阅读热情，将传统的灌输式阅读教学法转变为任务型阅读教学法。学生通过与同学合作解决阅读问题，其阅读能力能够得到不断提升，思维能力也能得到有效锻炼。