项目学习在信息技术教学中的实践探究

陈桂华

【摘 要】在《數据与计算》模块的数据处理与应用教学单元中，师生共同设计“手握数据掌握未来”项目，学生通过选择不同的职业，站在不同的角度，小组合作设计针对行业关键问题的调查问卷，通过收集数据，对数据进行分析，最后呈现数据可视化的分析报告，利用数据对行业关键问题提出自己的观点。

【关键词】项目学习；调查问卷；数据分析

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2019）01-046-03

信息技术教学引入项目学习的原因

1.传统教学模式带来的问题

在传统的信息技术教学中，以任务驱动教学法为主，但是每节课的任务之间没有连续性，单节课的任务更指向教师当前授课内容。学生掌握的技能和知识比较零散、缺乏系统性，学生缺乏根据自身的经验背景构建知识体系的能力。要改变这种现状，必须探索培养引发学生高级思维的新型教学模式，而基于项目的学习，就是其中很有效的一种。

2.信息技术学科特点

信息技术课程兼有理论学习和实践应用。信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。因此，信息技术学科更应该在提升学生解决问题的能力上去反思教学，去寻求新的教学策略，以提升学生解决实际问题的能力。

3.项目学习的优势

项目学习旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极的学习，自主的进行知识体系的建构。学生通过运用自身的智力优势，来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。通过有挑战性的问题引导学生学习方式的变革，学生寻找解决问题的诸多方案的过程，就是学习特定知识，增强解决问题能力的过程。

“手握数据 掌控未来”项目设计与实施

在新课标《数据与计算》模块中，数据处理与应用教学内容部分明确提出让学生通过典型的应用实例，了解数据和大数据收集、分析和可视化表达的基本方法，并用适当的平台或软件工具处理数据，完成分析报告。

1.确定主题

项目范围的确定，综合考虑了学生已有的经验和能力、课时的安排，以及教师自身经验和其对项目学习的驾驭能力。对于高一年级的学生来说，面对着高考改革、选科选考和选课走班，更面临着生涯规划，于是本次主题大的方向就确定为职业意愿选择，如：共享单车高管、游学路线设计师、校食堂经理等，站在这个职业的社会角度，去解决该职业面对的行业关键问题。

2.小组分工

同一职业意愿的人，遵循3-4人为一小组的原则进行分组。相同的职业意愿将面临着相同的职业关键问题，那么他们就有了共同的出发点，也就有了合作学习的基础。在拟定调查方向和调查内容时，先用思维导图的形式写出自己的构思，保证后续的小组讨论有自己的主见，经过大家思想的碰撞，汇聚大家的智慧。通过小组讨论形成小组的调查问题，书写小组项目计划书，在后续的数据收集、整理分析、报告交流环节均为小组合作学习。

3.数据收集

教师提供“调查问卷设计的方法”相关资源给学生自主学习，并介绍和推荐给学生使用在线调查的资源平台：问卷星、调查派等。学生通过小组合作学习，掌握在线问卷的设置方法。

问卷设置中支持学生通过反复试错，让问卷设置更加合理、问题指向更加明确，将来收集到的数据才有实际作用，才能用数据说话并能解决关键问题。问卷可以利用微信推送给相关教师、学生来填写。

4.整理分析

学生通过平台收到大体量的数据，经过数据清洗，把经过审查和校验的数据作为学生进行分析的数据源。在数据分析的实践中，教师主要做好工具介绍，给学生引领数据分析的思路，教师充分将实践的自主权交给学生，突出以学生为主体的项目学习特点。

对于调查问卷中开放性题目收集来的大量数据，教师引领学生认识词频分析工具，制作词云图，并从词云图中得到关键信息。面对当前缤纷复杂的各种在线词频分析工具，教师只引领学生学会利用这些平台，学生可自行选择需要的工具进行学习和实践使用。通过这种实践学习方式，提升学生研究和分析问题的能力，更符合他们将来终身学习的要求。

5.报告交流

学生完成整个项目学习后，各小组就已进行的项目学习情况和学习效果进行反思，并制作演示文稿，在全班进行展示和交流，其他组的成员对该组的学习情况、汇报情况、团结协作等方面进行评价。同时，教师对每个小组的选题、分工、协作、完成程度、完成效果、汇报情况等方面进行评价和总结。

6.学习评价

教学是围绕完成项目设计来展开的，所以评价学生学习效果以完成项目的情况来评定，强调过程评价、综合评价。在单元学习之前就向学生阐述本单元的学习方式和评价方式，教师和学生共同制定评价量规，以便学生在学习过程中，能够对自己的学习进行自我监督。在项目的实施过程中，教师可以适当地修正评价量规，并作出过程性评价。

最终的评价利用问卷星平台，在学生交流展示环节，学生在平台直接给出自评和互评的成绩，教师课下根据评价量规进行师评，评价权重以师评：自评：互评=3：3：4的比重进行。这个项目的评价以过程性评价30%、作品评价70%的权重进行最后的评价结果统计。过程性评价从课堂学习能力、思维拓展能力、团队协作能力等方面评价，结果性评价主要从数据分析报告结果、汇报表达两个方面进行。考虑到学生需要边听汇报边作出评价，评价量规需要设计得直接明了，简明扼要。

项目实施后的思考

1.项目的选择

高一学生面临选择高考科目问题，一般学校都开设了“生涯规划课程”，从这点出发，结合教学内容和学生可获取数据的能力，拟定学生作为社会生活中的一分子，要面临更多真实的问题，给学生营造更真实的学习情境。在角色拟定上，既有老师拟定的示例，也有开放角色，同时充分考虑到学生可以采集到的数据源。这是教师对学生项目选择时的指导与方向的把握。

2.项目的实施

“手握数据 掌控未来”项目的设计与实施，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。教师通过提供各种数字化资源，让学生在数字化环境中学习与实践。整个项目实施的过程中，凸显了学生学习的探究性。在师生角色定位上，体现“学主教从”，学生是项目的设计者、实施者，而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。

项目实施中，教师设置相应的检查点和重要环节。由于该项目实施步骤相同，必经的过程相同，面对的知识技能要求也是一样的，有利于教师统筹安排教学课时和进度。因此，该项目在实施中管理难度不大，教师随时关注小组所取得的进展和阶段性成绩即可很好地把握学生的学习过程。

3.存在的问题

如果每组学生都开展调查，势必导致单个问卷收集数据量太小，达不到数据分析和处理的量级，失去整个教学单元的教学意义。为了能够收集到体量大的数据，我尝试的办法是，教师对所有班级相同主题的调查问卷进行整合，保留共同关注问题，由教师统一发布。但是，这样个别学生想调查的个性问题就得不到解决。而且学生推送的调查问卷，因为在短时间内需要收集数据继续学习，因此面临着填写对象相对单一、填写者基本都是本年级学生和老师的问题。

结束语

本文针对“数据处理与应用”单元设计的“手握数据 掌控未来”项目，对新课标倡导的基于项目的学习方式进行了尝试，努力实现将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，并实现通过教师提供的各种数字化资源，让学生在数字化环境中学习与实践。但是对于在高中信息技术教学中，如何以信息技术学科核心素养养成为目标，把握项目学习本质，开展基于项目的学习，还有很多问题等待一线教师去探索。

参考文献

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高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）.

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