职业化转型背景下成人高校教师胜任力的内涵、困境与策略

房迎寒 崔文杰 吴霞

（北京市东城区职业大学，北京 100020）

伴随着信息时代与终身学习的发展，成人高等教育走向职业化发展之路［1］，已逐渐成为一种现实。从关注学历教育的封闭式教育转变为发展非学历继续教育的开放式教育，从关注书本知识的继承式教育转变为重视培养学生创造性解决实际问题的创新教育，学生来校学习不再是追求一纸文凭或是获得某个职业岗位所需要的职业素养或技能，更多的是提高自身的职业适应能力，掌握不同人生阶段职业发展所需的学习方法，提高不断变化的岗位发展职业适应能力，谋求岗位发展的创新能力。在这一宏观背景下，成人高校教师能否适应成人高等教育的职业化转型，能否有能力培养出市场需要的新式人才，能否指导学生职业发展及创新能力的提升，关系到学校转型改革的成败。提升教师胜任力，不仅是成人高校适应时代发展的需求，也是成人高校教师个体专业发展的重要途径。

通过知网文献主题检索“教师胜任力”，共有核心期刊论文181篇，国内外学者们从概念、模型、研究方法、测评及应用等方面进行了深入研究。通过文献综述发现，从研究对象上看，主要围绕中小学、幼儿园、高职、普通高校等不同层次展开研究，其中以成人高校教师为研究对象且涉及职业岗位能力研究的较少。研究内容方面，尽管教师胜任力模型的研究众多，但研究的通用模型多，具体到不同情境的教师胜任力研究较少，由于不同类型和层次的高校，其任务与职能不尽相同，其教师的胜任力也有自身的特点，目前理论界对成人高校提升学生职业能力、促进学生职业发展方面的教师胜任能力的专门研究，并不多见。本研究本文聚焦于成人高校教师胜任力，以职业化为切入点，探讨在成人高等教育职业化背景下成人高校教师的职业岗位胜任力，建构出与职业化转型相适应的教师胜任力框架，以期对教师自身专业发展以及学校的教师教育培训提供理论依据，从而确保教学改革的实效性，推动成人高校职业化转型升级。

一、成人高校教师胜任力的内涵与特征

胜任力最早由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）在1973年提出，可以区分高效者与一般绩效者，可以测量，包括动机、个体特质、自我概念、态度、价值观、知识、行为技能等因素的个人潜在特征［2］。教师胜任力是指能够促进教师更好地组织、开展教学工作的各种能力要素的综合体，包括专业知识，价值观的总和［3］。高校教师胜任力一般包括创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向［4］。在本研究中，成人教师胜任力是指适应成人教育岗位所应具有的所有胜任要素的总和，是教师具备的个体特征［5］。

随着社会经济结构的转型升级，大数据与信息技术的迅猛发展，以及市场对创新人才培养的需求，成人教育也亟需做出相应的转变，如何适应国家、社会、市场对职场人才培养的需求，甚至是企业行业的创新发展，成为成人高校改革发展的重中之重，同时也是成人高校教师教育教学改革的方向。面对新的机遇与挑战，研究认为，新时代成人高校教师胜任力主要呈现如下三大特征［1］。

一是职业适应能力要求高。成人高校不仅是高等教育的重要组成部分，同时成人教育的培养目标针对职业岗位，直接面向市场与企业需求。成人院校的学生多数是在职在岗的成人，他们学习的目的是为了提高岗位能力，提高岗位适应性，甚至是提高转岗可持续发展能力。因此，成人高校教师胜任力更强调与时代相适应，与市场、企业需求相适应。

二是信息技术能力应用广。随着大数据时代的到来，信息技术影响到学习、生活和工作的方方面面，教师对学生正确价值观和思维方式的影响也在与日俱增。成人高校教师除了要具有其他类型教师所具备的专业的知识与技能、心理学知识等提高学生知识与素质的基本能力外，还要有较强的新事物接受能力和适应能力。特别是大数据时代的到来，教师拥有大数据时代的教育理念与技术实操，保证处在行业一线的成人学生能够迅速跟紧信息时代与技术的发展。

三是创新能力更加普遍。在大众创新、万众创业的时代，创新成为这个时代最显著的特征。企业需要的是具有创新精神的复合型人才，成人学生在知识经济时代背景下的职业环境面临更具不确定性，职业生涯路径可能出现断裂和跳跃式发展，创新创业意识和能力的培养成为成人院校人才培养工作的核心［6］。学生的创新创业能力培养离不开教师的创新创业的岗位胜任力。教师是创新人才培养的主体，是创新思维的启发者，创新知识的促进者，创新实践的践行者和引导者［7］。创新人才培养的关键与教师的知识与能力等综合素质的胜任力密切相关。教师依据市场和企业需求的掌握，创新思维方式，通过对教学模式、课程组织形式、教学手段的创新与实践，将创新思维潜移默化传递给学生，激发学生的创新思维与创新活力。

二、成人高校教师胜任力面对的现实困境

在对教师胜任力内涵、模型和特征做文献梳理和综述的同时，通过采用问卷调查、访谈等方法，深入了解成人高校教师胜任力的现实存在的问题。主要体现在如下几个方面。

（一）教师的职业信念有待加强，对新事物接受程度不高

教师的职业信念在教育教学活动中起着至关重要的作用。教师的职业信念包括职业道德规范、职业价值观、教育理念、教学信念等。职业信念水平直接影响了教师对教育的热爱与积极程度，教师的职业价值观是教师对自身地位、作用及生活意义的认识。教师的教育理念和教学信念直接影响着成人学生的生活价值观和成长方向。经过访谈发现，成人高校教师职业认同不高，对自身在社会尤其是教育领域的地位表示处在边缘的位置。职业倦怠明显，对教育理念与教学信念不清晰，接受新事物的程度不高。目前笔者所在的成人高校正处在职业化转型进程中，经调查，我校教师对学校的职业化的态度总体上是持积极支持的态度［8］，但在具体的课程与教学实施过程中，只有偏应用型的教师职业化转型改革的态度较积极，理论型及理论兼应用型教师对学校职业化转型的接受程度不高。教师对学校的职业化转型改革从理念接受到具体实施的程度不一致，不排除有些教师表面上接受学校行政方面的职业化转型，但实践教学实施过程中仍处在应付和抗拒的状态。

（二）教师自身专业发展力不足，培训提升的机会较少

调查发现，目前许多成人高校教师队伍普遍存在的问题是专业教师人数少，专业建设多数由一人承担，即一位教师承担一个专业，多数专业课程很大程度上依赖外聘教师。由于专业教师人数极少，又限于事务性工作，因而教师自身专业发展力不足。具体表现在：一是毕业于普通高等院校的教师缺乏职业教育知识与实践技术教学能力，特别是成人高校职业化转型所亟需的职业素养与实践技能比较薄弱。企业需要竞争能力强、综合素质高、专业水平高、职业技能好、实践技能过硬的复合型应用型人才，然而成人高校教师多数是普通高校毕业生入职，缺少企业或行业的工作经验，虽然具有一定的专业基础知识，但学生的职业实操实战多数是外聘行业、企业专家进行授课。因此教师的职业素养和职业实践技能较弱，普遍有待提高。二是成人高校的教师缺少职业专业以及能培训与提升的机会。集体教研和研讨的机会少，集体备课讨论机会少，往往比较封闭，但随着教育技术与教育的融合，要求教师的社会适应性技能和教学技能不断提升，而成人高校专业教师往往因各种原因，职业倦怠明显，缺少机会而较少参与教育信息技术提升，相关职业能力水平与实践教学技能得不到有效提升。

（三）职业适应能力不够，主动变革教学的意愿不强

现代信息技术特别是互联网、远距离教学等技术的快速发展，成人教育由原来的封闭状态逐渐转型为开放状态，成人教育从之前为学生工作准备的职前教育转变为提高岗位能力、职业技能、终身受用的终身学习，成人学校与教室的“围墙”界限日益模糊，教师不再是在职学生获取知识的唯一源泉，学生需要的不是很快就要过时的专业知识，教师必须做出与成人岗位职业适应新的开放式教育的转换，帮助学生开阔眼界，引导学生运用先进方法掌握更多、更有效的职业专业知识与技能。帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是成人教师应该具备的基本能力。通过访谈，发现成人高校教师目前多数以普通高校的教材为授课教材，较少有自主研发的迎合市场需求、切合企业岗位需求、甚至学生入行资格需要的配套教材。教师授课多以讲理论，按教材讲居多，而学校的职业化转型需要教师建立以学生的学习需求为导向，以岗位需求为目标的课程观，以提升学生职业素养和职业能力提升为目标的人才培养观，这就需要教师打破原有的教学思维和逻辑习惯，以终身学习的教育观强化自身并引导学生终身学习，以适应职业各阶段发展的需求。

（四）教师创新意识不强，创业技能和经验欠缺

信息时代和知识经济时代背景下，教育由过去的继承式教育转型为创新教育，大量识记、继承学习前人积累下来的知识经验已经显露出很多弊端，具有开拓精神的、能做电脑无法胜任的创造性工作的人才才是社会急需的。由此，教师的角色不再局限于复制、解说“金科玉律”的书本知识，而是应该更加重视培养学生创造性解决实际问题的能力。成人高校学生多数具有在职的社会经验，能够独立思考，灵活运用信息技术，他们注重实践技能的获得，注重职业发展能力的提升，甚至要求能够独立进行创新创业。因此，教师的角色应该是引导启发学生自学能力，从而培养他们创新意识、创新方法、创新能力的获得。然而调查发现，目前成人高校教师对社会与市场需求的认识模糊，创新意识不强，仍处在以传统的教学方法教学，禁锢学生的思维，抑制了学生创新的欲望。教师的职业发展创新能力弱，能够指导学生创新创业教育的人数较少，更多的是管理和协调，由于缺乏企业行业的实践经验，缺乏创新创业经验，在指导学生的过程中多是管理咨询，扮演的学术型专家的角色，理论丰富，实践技能不足。在日常的实践教学过程中，创新创业教学与培训限于小班化教学，不能满足大部分学生的创新创业需求，教师的创新实操能力弱，往往局限于案例分析和沙盘模拟，虚拟环境，缺少真实的案例及全流程讲解与实战演练。

（五）信息技术运用于教学的能力亟需提高，学用“两张皮”现象明显

随着信息时代的到来，教育在大数据技术与理念冲击下正在发生着剧变，必然对教师提出新的挑战与机遇。慕课、混合式教学、翻转课堂、云课堂等信息技术手段使得教师不仅可以知识和信息共享，完成对学生自学效果的反馈分析，差异化教学得以实施。教师不再是传输者而是指导者，管理与协调者，教学组织不再是控制课堂而是对话学生。教师利用信息技术的能力包括：教师运用信息技术的能力，教师数字化学习能力，指导学生数字化学习环境下自主学习能力，信息化教师的教学组织能力。通过访谈发现，成人高校教师目前处于教师在接受与学习新技术手段，有教师学习并运用移动学习、终身学习、虚拟学习、混合式学习、翻转课堂学习等，课堂教学过程中使用信息技术组织教学，但在回收学生学习反馈的技能，指导学生利用信息技术自主学习、差异化学习，利用信息技术教学融入多学科知识等方面几乎较少教师涉及，也就是说在实践推行与运用方面，运用信息技术和教学存在两张皮的现象。

三、成人高校教师胜任力提升策略

基于理论研究和调查所发现的问题，促进成人高等教育的转型，培养更加适合社会发展需要的人才，必须加快提升成人高校教师的胜任力，具体策略如下。

（一）坚定职业信念，增强自我认同与职业认同

加强教师信念与理念方面的教育和培训，增强新时代教师的使命感和责任感以及接受新事物的能力。学校层面通过顶层设计展示学校职业转型的重要性及实施路径，宣传职业化转型的教育教学观念，促进教师信念转变为行动，带领并推动教师广泛联系企业及行业，紧密联系市场与岗位，将成人教育教学与企业需求的岗位对接，增强教师对本专业、行业领域的认同感。鼓励教师实践创新，深入行业和企业，增强自身的实践教学能力。同时借助信息技术手段，改进课堂教学的模式和方法，在课堂教学过程中将信息技术与教育内容充分融合，一方面引领学生运用信息手段改进职业岗位的思维方式，另一方面让学生学会运用信息手段解决学习和工作中的实践问题，通过提升教师教学的成就感和学生学习的获得感，从而增强成人高校教师引领学生职业发展的自我认同感。

（二）组建专业建设团队，提升团队的职业专业能力

成人高校专业建设不同于普通中小学，由于专业教师人数少，教研集体备课也较难实现。随着学校职业化教学改革的推进，必须组建专业建设团队打破孤军奋战的专业建设现状。通过组建团队和设置专业负责人制度，由专业负责人牵头带领学校兼职教师、校外外聘教师共同组建专业建设团队，集体研发，协同打磨精品课程。在专业内容建设上要将专业知识体系的教学与职业能力的培训培养紧密结合起来。既要发挥本校教师专业知识的系统性、逻辑性，又要发挥外聘教师行业的实战经验。同时，还要关注成人学生的异质性，重视他们在知识起点、工作经验和生活阅历上的不同，有针对性的差异化的进行课程设置。比如笔者所在学校的经管系就做了一定的探索，他们将原有的教科书中的知识逻辑体系，重新筛选，重组核心知识点，构成模块化课程体系，将每个模块与某岗位或是实践技能紧密衔接。让学生既能从中获得实践能力的训练，又能巩固、提升习得的基础理论。在教育手段与教学准备形式上采取集体磨课、集体备课等形式，根据课程需要录制视频、制作微课，建立、修饰、完善教学资源库，在大专业里共享资源，分配面授、网络和实践教学的比例并进行有效的组织与管理。通过以上多方面的改革探索，成效比较明显，教师能力得到了提升，也受到了学生的认可。

（三）倡导终身学习的理念，构建自我成长与环境交互影响的动态成长路径

自我成长是指不仅要提高自身的职业专业知识与技能，更要注重自身对学生价值观的影响和教育理念的指导，将外显的立竿见影的知识和技能提升与内在的对职业的体验以及对未来的发展结合起来，构建内外共同和谐发展的职业专业发展的成长路径。成人高校教师的自我动态成长路径强调职业价值观与职业发展观协调发展，以终身学习的理念贯穿始终，教师应该以强大的社会适应力、职业适应力引导学生，并帮助他们掌握职业不同发展阶段所需要的各种能力，如创造力、交流沟通能力、判断思考能力、问题解决能力等，以便更好地融入岗位，适应不断发展的社会现状。面对成人高校的职业转型改革，提高自身的职业适应性，更新自己的知识结构、思维方式，更重要的是要将这种不断适应的理念传递给学生，让学生在自我的职业发展轨迹中不断适应新环境、战胜新的挑战。

（四）提高教师创新意识和创新能力，满足学生创新创业的需求

创新意识上，将创新意识和创新精神，嵌入教育教学活动，在课程教学过程中以提升学生的职业发展能力为目标，在工作技能、职业素养能力、解决工作和生活中的实际问题等学生及企业关注的创新要素上积极引导，并通过动手实践的实践训练锻炼学生的创新能力。创新方法上，实施多元化的手段方法，构建各种软硬件资源平台，带领学生积极参加创新创业大赛，开展各种职业技能和创新竞赛，如组织沙盘模拟经营大赛、市场调查分析技能大赛等职业技能大赛，激发学生的创新意识，提高参与创新的能力与动力，注重实战经验的积累。与企业行业团队合作，参与创业实践项目，通过市场调查、实地考察、完成创业计划书等形式，培育学生自主创新创业的浓厚氛围。

在创新能力上，鼓励教师参与行业师资培训，鼓励教师到企业兼职，鼓励教师参与创新实践，不断掌握新知识、新方法新技能，自主构建职业知识与创新的密切联系。构建具有创新意识的职业专业课程体系，将学科知识与职业创新知识相结合进行模块化教学，将专业职业知识体系重构，构建职业模块化知识体系，将知识体系与创新意识紧密结合，积极引导学生通过各种创新实践，开发创新意识，培养创新思维，提高创新能力。

（五）多措并举，提升教师信息技术和教学的融合能力

促进教师掌握信息技术与教学融合的能力，可以开展系列混合式教学的系列培训，不仅仅要转变教师的理念，更重要的是转向方法应用与模式创新。教师在混合式教学中从实际遇到的问题出发，进行针对性的培训与辅导。构建“混合式教学研究共同体”，借助微信方式，开展需求调研和问题探讨。组织“混合式教学交流研讨会”，围绕多门典范课程混合式教学模式进行研讨、交流。鼓励教师探索与创新满足学生需求的教学方式，促进混合式教学质量的提升。借助混合式教学的学习平台，全面培训教师线上线下一体化的教学设计能力，加强信息技术与教学融合的能力。教师在制定教学计划中必须按比例设计线上、线下的教学内容，并强化过程互动、即时交流，采用线上阅读资料、分组讨论、提交作业，线下课堂答疑、体验交流等多种教学手段，提高学生自主学习、分析与解决问题能力。根据信息技术手段收集学生自主学习的效果和节奏，实现差异化教学、讨论式教学以及跨学科教学，在提升教师信息技术和教学的融合能力的同时，也引导学生形成自主学习和自主探究的能力。