多媒体手段与小学语文阅读教学整合的探究

何嵘敬

【摘要】在现代化信息技术越来越丰富的今天，多媒体手段的使用越来越广泛。将多媒体手段运用于小学语文阅读教学中，是信息技术运用于教育教学的又一个领域。如何将多媒体手段融合于阅读教学，实现学生、教师、文本之间的对话，是广大语文教师要探讨的话题。

【关键词】多媒体手段;阅读教学;整合探究

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念明确地指出了阅读互动的三维结构，即以教材为载体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。在现代化技术越来越丰富的今天，多媒体手段的使用越来越广泛，而有许多教师对多媒体手段与小学语文阅读教学之整合的理解有些偏颇，如“课件制作得越多越好，课件制作精美就是好课”等。然而这样的偏颇演变成了主干枝叶分不清的状况。如何将多媒体手段与小学语文阅读教学进行有效整合？笔者经过实践研究，认为可以从以下几个方面着手。

一、科学地辅以多媒体技术，“潜心会文本”更有效

多媒体手段与学科教学的整合是当今教改的主题，也是教育教学改革的必然产物。正因为改革浪潮的不断推进，部分对课标理念理解比较肤浅的教师过度地夸大多媒体手段的作用，而忽视了语文教学的根源——文本。备课时，抛开文本，把更多的精力放在课件的制作上，只追求课件的量和精美，字、词、句都要配以课件。在这种丢了语文教学的根本而泛滥地使用课件的教学方法下，教学效果反而会适得其反。

语文教材中的文章大多是名家名作，文质兼美，耐人寻味。要实现三维互动结构——教师、学生、文本之间的对话，课件只是辅助功能，用得恰到好处就好。语文教师首先要做的是潜心研读文本，吃透文本，要引领学生走进祖国的语言文字中去感受、理解、欣赏和评价，正确解读文本，深入领会祖国语言文字的精髓。有些教师错误地认为，多媒体课件制作得越多越好，越花哨越好。其实不然，有时候并非所有的句子都要配以画面感，有些句子需要学生放飞想象的翅膀，翱翔在文本中，用心灵去感受文本之意境，那种朦朦胧胧的意境美比给学生呈现一张清晰的画面效果更胜一筹。

例如我们的课题负责人覃花妹老师执教《秋天的雨》一课时，在引导学生品析银杏树的叶子、枫树的叶子、稻海、桔子、柿子、菊花仙子等美丽的颜色时，出示一张美丽的秋景图，并配上了美妙的音乐，让学生在美景美境中边想象边品读课文。读着读着，学生不知不觉地陶醉于文本中。从学生那陶醉的表情中我们可以看到，学生置身的仿佛不是课堂，而是文本，他们已完完全全成为文本中的角色。品完这些句子，仅仅一张秋景图，就能让学生把想象中的画面渐渐变为清晰的画面，最后让学生再次美读文段。一张课件统领了全段，实现了学生与文本的对话，更重要的是体现了语文阅读教学的真——走进文本、感悟文本、理解文本，在文本中进行听、说、读、写能力的训练，在文本中发展学生的思维，培养学生的语文素养。

二、多媒体手段的巧妙融入，可以让语文阅读教学简而有效

全国小语会理事长崔峦教授倡导：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”语文教学不外乎在遵循教学基本规律的基础上，实现听、说、读、写等能力的训练，实现简约、实用的教学过程。利用多媒体手段巧妙地删繁就简，可以让语文教学画龙点睛。

例如在执教《四个太阳》一课时，教师可以引导学生理解四个太阳，理解作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的美好心愿，然后播放儿歌《种太阳》，用优美的旋律把学生带入美妙的情境。学生在美妙的情境中自由放飞想象的翅膀，描绘自己心中理想的太阳。画完之后，再让学生介绍自己的画，表达自己美好的愿望。

“以画促悟，画说结合。”教师恰到好处地将文本语言通过多媒体手段有效地进行整合，为学生提供了一个思维发散的空间，实现了教师简简单单教、学生轻轻松松学的简约教学。

三、多媒體手段与阅读教学有效整合，是转化后进生的有效途径

我班有一个男孩叫韦小奕，性格活泼好动，阅读课上自律能力特别差，尤其在单纯的讲授课上，他几乎不听，你讲你的，他说他的，管不住自己也就罢了，还老是影响旁边的同学，在学习上没有养成良好的习惯，在成绩方面自然成了班里的掉队分子。一次偶然的机会，笔者面向全镇教师上了一节公开课，一节信息技术与阅读教学整合的阅读课。具体形象的画面，加上悦耳动听的音乐渲染，深深地把学生吸引住了。尤其是韦小奕这个孩子，那节课是他进入我这个班以来破天荒听课最认真的一次，从头至尾都没走神。自那次课后，笔者又进行了好几次实验，将不用信息技术整合的阅读课与运用信息技术整合的课进行对比，观察像韦小奕一样的后进生的上课反应情况。结果发现，有声像结合的课，后进生听课的态度完全不同以往，专注、认真的劲头提高很多倍。找出后进生的兴趣点后，笔者在阅读教学课上就经常利用现代多媒体手段进行课堂改革，以激起学生学习兴趣。经过一段时间的努力，像韦小奕一样的孩子的课堂行为习惯都有了很大的变化，他们不那么排斥阅读课了，对阅读课上那些声像同步、缤纷多彩的画面特别感兴趣，似乎他们的脑细胞也渐渐地跳跃在语文知识的海洋里。阅读课上有声有色的画面吸引了他们，阅读课不再让他们觉得枯燥乏味，他们的成绩渐渐提高了，课堂习惯也逐渐变好了。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，一节只有言传的讲授课的确是枯燥无味的，尤其像韦小奕这类孩子，他们对课堂的趣味性要求更高。因此，语文教师要努力做到因材施教，有的放矢，并根据学生的需求，积极借助现代化多媒体技术进行课堂教学改革，努力营造学生喜爱的声像同步、生动逼真的语文教学情境，使学生在多种感官同步刺激下学有所获，促使语文阅读课堂更加色彩缤纷，更加富有吸引力。

多媒体信息技术的融入，除了让笔者找到转化后进生的途径，更使笔者深刻体会到，现在的孩子成长在信息飞速发展的时代下，他们对感观、信息等的感受更加敏感。现代化教育技术的发展已深刻地影响教育，影响教学质量。因此，作为新时代的教师，要与时俱进，积极借助多媒体教学手段改进自己的教学技能，提高小学语文教学质量，以适应现代化教育的发展和新时代的需求。

多媒体手段与小学语文阅读教学的整合，是语文课堂改革发展的必然，是教育教学发展的需要。技术与教学的整合调动了学生的积极性和主动性，营造了现代化教学宽松、民主、和谐的教学氛围。学生全身心地投入学习中，尽情享受学习的快乐，获得了最优的学习成果，有利于实现学生、教师、文本之间的对话，达到了生命的共同成长。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]高慧.信息技术与小学语文阅读教学的有效融合[J].考试周刊，2017（99）：49.