影响高职院校学生关键能力的因素和培养策略

朱以旭　何旭

【摘要】关键能力是一种可以适应复杂多变的社会环境的能力，是主导学生人生道路的主要因素。但目前我国高职院校对学生关键能力的培养还存在很多的问题，需要针对目前的这种状况进行不断的研究，建立一套成熟的可操作性强的人才培养体系，不断地改进和优化高职院校的教学方针，力求培养出社会适应能力较强的综合型人才。

【关键词】高职院校学生;关键能力;影响因素;培养策略

关键能力是一种跨专业、万能的、不受任何因素影响的综合性能力，它的提出并实施，可以改变我国高职院校学生专业技能娴熟但适应能力较差的状态。因此，高职院校培养人才的终极目标是培养在关键能力引导下的技术应用型人才，尤其应该重视对学生关键能力的培养，使学生以后能适应复杂多变的社会环境，轻松地处理工作中出现的棘手问题，进而实现自己的人生理想，给自己一个准确的定位。

一、关键能力的内涵

关键能力是人的职业生涯中除了岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。“关键能力”的概念是德国劳动力市场和职业研究专家梅腾斯先生在1974年首次提出的，他认为在职业教育中不应该只注重学生一技之长的培训，还应该注重关键能力的培养，以改变职业教育和工作实践不能很好吻合的状态。关键能力是一种普遍的、跨专业、万能的不受时间地点影响的能力。高职院校的学生获得关键能力来应对以后社会中复杂的工作环境和棘手的工作问题[1]。

在高职院校中，教师也应该加强自身关键能力的培养，创新教学方式，更好地为提高学生的关键能力而努力，让学生以后更好地适应复杂多变的社会环境，实现自己的人生价值和人生梦想。

二、高职院校学生关键能力培养的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”高职院校学生的全面发展应该引起重视，只有学生全面发展了，他们才能更好地适应社会，这也是关键能力培养的具体表现，需要在教育中加以重视。

自“关键能力”教育理念从国外传过来之后，高职院校都打起了十分的精神来注重学生关键能力的培养。学校需要在各个方面的教育中融入关键能力培养的理念，大到专业知识的讲授、实践能力的培养，小到管理服务的内容，都要以培养学生的关键能力为出发点，将每一次学习和行动都当成培养学生关键能力的阵地，积极引导学生，遵从学生的内心，将学生的综合适应能力提升作为重点。目前，这是每个高职院校都应该充分重视的问题。

三、目前我国高职院校学生关键能力的培养现状

（一）外国关于关键能力培养状况的分析

国外对于学生关键能力的培养早就很重视了，梅腾斯的“关键能力”理念提出之后，德国的职业教学培训领域就将学生关键能力的培养放在了首位，主要是通过社会实践来加强学生关键能力的延伸培养。于是德国逐渐形成了以培养关键能力为核心的职业教学培训。

国外主要从政府层面来对学生进行关键能力的培训。政府针对职业教育学校的课程进行了全面的改革;在职业教育学校日常的学习中加强對基础知识的巩固和学习，因为关键能力的形成主要是依靠对基础知识的学习;在职业教育所有的学习中，将关键能力的培养放在首位;开设了专门培育关键能力的专门机构。以上策略都是国外针对提升学生关键能力所做出的努力，国外的学生关键能力养成策略已经算是比较成熟的了。

（二）影响我国高职院校学生关键能力的因素

自学生关键能力的培养理念在国外成熟之后，我国的高职院校也认识到关键能力的培养对学生选择人生道路的重要意义，开始纷纷效仿国外的做法，将先进的理念引入国内，旨在利用国外先进的理念顺利地完成对学生关键能力的培养目标。虽然理念和政策引进来了，但在实际的落实当中，很多措施都变成了口号，流于形式，没有实际的行动。另外，学生关键能力的培养要理论结合实践来完成，以实践能力为主，高职院校只是注重对学生进行理论知识的传授，没有给学生提供实训场地，导致学生关键能力的专业教学、实习实训的效果不理想。研究发现，我国只是引入了国外先进的理念，实际的教学内容还需自己开发，目前在关键能力培养的实际教学中，没有将关键能力很好地转化为实际的教学内容，没有抓住关键能力培养的关键[2]。

对比国内外对关键能力培养的现状发现，我国高职院校在关键能力的培养上还是不得要领，没有抓住关键点。高职院校在以后的发展中，一定要脚踏实地做好学生关键能力的培养工作，将国外的先进理念转化为适合我国国情的培养策略，为国家培养出更多的优秀人才。

四、高职院校学生关键能力的培养策略的研究

高职院校的教师面临众多的学生，学生的素质参差不齐，表现出来的行为也是五花八门。优秀的学生在各方面表现得都很得体，比如成绩优秀，有涵养，有礼貌，语言表达能力很强，处理问题得心应手等等。但这部分学生占很小的比例，大多数的学生还是资质平庸，在大众面前讲话怯场，表达思路不清晰，见人缺乏礼貌，发现问题和解决问题的能力不足，这些都是关键能力不足的表现。关键能力是可以后天培养的，高职院校目前非常注重学生关键能力的培养，使得学生以后步入社会少走弯路，能将工作处理得得心应手。

（一）应用实践教学法，实施以实践为主的培养策略

在实际的教学过程中增加实践课程的比重，减少理论知识的灌输。例如：通过开展培训讲座的形式来引导学生，加强师生之间的沟通交流，教师也可以通过和学生的交流来检测学生的学习效果，为学生解答学习中遇到的困惑，让学生得到实质性的成长;学生还可通过公共选修课和网课的形式进行学习。网课的学习具有灵活性和自主性的特点，不受时间和地点的约束，学生在课余时间可以丰富自己的业余生活，发展自己的兴趣爱好，这些都是关键能力培养的关键。

（二）运用政府部门的干预法，发挥相关教育部门的监督指导作用

在对学生进行关键能力的培养时，要加强政府部门的干预，相关教育部门出台详细的指导方针，高职院校根据指导方针来设计教学内容，再由教育部门进行反复的审核和最终确定。对教学内容要不断修改以适应学生的学习，制定最优的教学内容来帮助学生提升关键能力。教育部门还应该定期进入到高职院校检查，发挥监督和督促作用，使学校在对学生关键能力的培养上不敢懈怠。

（三）采用调查分析法，对实习单位的学生进行研究

关键能力的培养是一种潜移默化的工作，需要贯穿学生整个学习过程。在高职院校的学习中，将专业技能知识的学习中融入关键能力的学习，在平时的实践教学活动中融入关键能力的学习。学校要充分重视教师关键能力的培养，教师的能力提升对于学生而言是一种潜移默化的影响，能够起到一定的榜样和示范作用。高职院校应该注重实践活动的开展，定期安排学生去中小学进行教育见习和支教活动，鼓励学生积极地投入到学校的社团活动中去。不管是校社团还是系社团，学生在社团活动中能激发起自身的积极主动性，综合素质和能力得到很大提升和锻炼。待学生进入企业实习之后，采取调研法和访谈法对每次参与实习的学生进行关键能力的测试和实习结果的研究，得出一套适合学生发展的关键能力培养体系。

（四）提升教师主人翁意识，把对学生的每一次管理都当成服务

高职院校的后勤管理部门接触学生的机会很少，一般都是实行对学生的管理职能，所以在平时的管理中，应将每一次的管理都当成服务，重视服务的细节，每一次高质量、高水平的管理和服务都会成为学生学习和模仿的示范，以榜样的力量来提升学生的关键能力，让学生在潜移默化中受到教育。还可以调研学生的喜好和意见，及时改进管理的思路和方针，将服务学生、管理学生的宗旨放在首位，引导学生成为更好的自己。

（五）运用成果研究法和案例分析法对本校的学生进行对比分析

在針对学生关键能力培养方案的确定方面，可以将学生分组，一组学生采取以上的各种方法来全方位提升关键能力，另一组学生不采取措施。经过一段时间之后，两组学生之间的差距很明显。将小组内关键能力提升空间比较大的学生作为典型案例进行分析研究，最终制定出一套适合学生发展的关键能力培养体系。

总之，培养学生关键能力是一个“润物细无声”的过程，教育过程和形式无处不在，可以加强政府部门的干预，首先对学校进行方针政策的指导，起到监督和指导的作用;学校在教学中采用理论和实践相结合的教学方式，以实践教学为主，在管理和学习的过程中注重关键能力的培养，将管理当成服务，给学生起到榜样的作用，多管齐下，最终实现提升学生关键能力的教育目标。

五、结束语

关键能力的培养是一个潜移默化的过程，自“关键能力”教育理念传入我国以来，高职院校在对学生关键能力的培养工作上一直都在努力，力求摸索出一套适合本国国情的详细精准的教育对策，旨在将学生培养成综合能力强、情商高、能适应复杂多变的社会环境的综合型人才。关键能力的培养已经成为一种社会发展的趋势，它对于学生身心的发展和能力的提升都是大有裨益的，应引起相关教育部门重视，并监督指导高职院校关键能力培养工作的具体实施，为社会培养出更加优秀的、综合素质高的人才。

【参考文献】

[1]李海.影响高职院校学生关键能力的因素和培养策略[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011（02）：73-76.

[2]梁慧.浅谈高职院校语境教学对学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2018（48）：273-274.