试论汉语国际教育课堂教学设计原则的建构*

田 禹, 孙若耘

(1.厦门大学 汉语国际推广南方基地 福建 厦门 361102;2.北京师范大学 汉语文化学院 北京 100875)

一、原则构建的重要性

近年来，汉语国际教育已发展成为一个独立的专业学科，它以汉语言本体知识为学科基础，属于第二语言教学的范畴。汉语国际教育课堂教学的顺利开展与实施，必须以科学、系统、全面的教学设计原则为指导，这既是学科发展的客观要求，也是当今的现实需要。

首先，汉语国际教育课堂教学设计需要科学化、系统化和前沿的理念。要保证课堂教学质量，教师必须进行教学设计，汉语国际教育课堂教学设计，不仅要符合第二语言教学的普遍规律，更要适应汉语的特点，并结合学生的学习规律来进行。

其次，现阶段海内外汉语学习人数的快速增长，对汉语国际教育课堂教学设计提出了新的要求。数据显示，从海外汉语教学来看，截止2018年12月31日，共有154个国家和地区建立了548所孔子学院和1193个孔子课堂，全球共有130个国家和地区设立汉语水平口试考点1100个；[注]孔子学院/课堂•关于孔子学院[EB/OL].http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm.从国内的留学生汉语教学来看，仅2017年就有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习，规模增速连续两年保持在10%以上。[注]规模持续扩大，生源结构不断优化，吸引力不断增强-来华留学生向高层次高质量发展[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201803/t20180329_331772.html.作为一门尚在成长中的第二语言教学学科，要保证海外汉语教学工作的质量与效果，必须以现代外语教学理念为引领，运用多种教学方法与资源，从而促使课堂教学设计工作更为科学和完备。

可见，结合相关研究成果，系统地探讨汉语国际教育课堂教学的原则，以便海内外汉语作为第二语言的教学工作顺利开展,显得非常重要。

二、现状与问题

值得注意的是，作为近年来一个快速发展的专业学科，有关汉语国际教育课堂教学设计原则的相关研究还不多见。

目前，国内已有的与汉语国际教育课堂教学设计有关的论文大致可以分为6类，分别是技术类(如视觉表征与增强现实技术)、教学法类(如任务教学法和交际型教学法)、课型类(包括听力、口语、阅读、写作和综合技能课)、策略类(如学习策略)、文化类(文化在汉语国际教育中的作用)和具体知识类(如助词“着”的教学设计)。这些论文从不同角度和侧面对汉语国际教育教学工作进行了阐释，对于汉语国际教学设计有一定的启发，但还缺少对于汉语国际教育课堂教学设计步骤及原则的宏观思考。

由于汉语国际教育工作的规模化与专业化时间还不长，国外探讨相关教学设计的论文也并不多见,其中，影响力较大的是美国马里兰大学国家语言教育中心的“星谈项目”[注]STARTALK[EB/OL].https://startalk.umd.edu/public/about.,该项目手册对于第二语言课堂教学中的一些通则进行了较为科学地探讨。整体来看，这些探讨还较为零散，需要整理细化并加强其系统性。其中，逆向设计原则、以学生为中心的课堂教学原则、首因教学原则和布鲁姆分类法等4个原则是当代第二语言教学较为通行的原则，并非笔者首创，但我们会根据构建国际汉语教学系统性原则的理念，结合汉语的特点，在教学设计的每一个详细步骤中来进行更加具体地论述。

学科的发展，必须有科学的原则和理据。对于汉语作为第二语言的课堂教学设计工作来说，这既是教学顺利开展和实施的必要保证，也是其专业化水平提升的唯一途径。笔者是国家汉办的培训讲师，在过去几年的工作中，一直为国家汉办赴海外各大洲的志愿者教师主讲“汉语国际教育教学设计”课程，并参与志愿者赴任的试讲指导工作。由于汉语国际教育学科发展还处于初期，相关理论体系还不完善，又加上大多数志愿者教师的专业背景较为复杂，以及缺乏教学实践经验，试讲课中的教学设计往往随意性较大：或机械地照搬某种教学理论，或在教学中碰到问题时不知所措。如果这种状况不能得到改善，势必影响海外汉语国际教学质量的提高，以及孔子学院品牌效应的增强。

有鉴于此，有必要结合上述国内外第二语言教学的研究成果，对汉语国际教育教学中课堂设计的科学性、规范性进一步予以探讨，从而在最大程度上保证教学质量与学习效果。这既是全球范围内孔子学院汉语国际教育教学水平提升的要求，也是孔子学院工作向纵深发展的必要保证。

三、本文的设计原则

教学设计工作以教师为主体进行，体现的是教师自身的教学思想和教育视角。教学设计是否适当，直接影响教学过程的贯彻，以及学习者最终的教学效果。我们认为，现代化的汉语国际教育课堂教学设计原则，应体现在教学过程中的教学目标、教学理念、教学步骤、课堂活动、课后作业以及教学评价等6个方面，总共包括20个原则。本文将整合国内外已有的相关成果，参考相关教学与研究经验，力图进行更全面地论述，以便为汉语国际教育志愿者教师的赴任工作提供详实的课堂教学设计参考蓝本。

(一)教学理念

随着科学技术的进步，教育理念也在不断更新。当今的外语学习课堂，对于传统“填鸭式”“满堂灌式”的课堂，提出了质疑，并要求课堂教学以学生为中心。现代化的教学理念具体包括：逆向设计原则[注](美国)McTighe，J.& Wiggins，G.Understanding by design (2nd ed.) [J].Alexandria，VA:ASCD.2005:370.、基于研究的教学策略原则、以学生为中心的课堂教学原则和因材施教原则。

逆向设计原则是以教学目标和学习者的学习效果为导向，以便确立教学内容和开展教学活动的原则。它有别于第二语言教学法。逆向设计原则体现的是教师在课堂教学过程中所遵循的主要原则，是教学中的总体流程设计，而第二语言教学法则是指传授某一个具体的知识点所需的技能和方法。在具体教学过程中，往往需要综合使用多种第二语言教学法。按照逆向设计原则的要求，教师在教学准备阶段应该首先确立教学目标与学习结果(见上文)；其次，根据教学目标来确定教学内容，这样才能使得教学内容变得明确和具体；再次，教学内容的传授与练习，需要一定的途径来实现，这便是教学活动和游戏的设计，因为该途径能最终让学习者通过实践来证明他们时候已经达到了教学目标。值得注意的是，教师在教学内容的确立过程中，不应该完全依赖于教材，把教材内容完全当作权威参考而不加以辨别地要求学习者掌握，而是应该根据自身的教学经验和学习者的学习要求，对书本内容进行增加与适度删减，以便让学习者学习的内容更加具备时代性、实用性以及交际性。

基于研究的教学策略原则，强调的是教师的研究意识。随着科学技术的发展，与第二语言教学有关的成果也越来越多。教师可以借鉴已有的教学策略研究成果来对学生进行指导，这对于提高教学效果有着积极的作用。教学策略使用得是否得当，直接影响学生的学习效果。例如，合作学习对于外语学习者来说就十分重要。在以学习者为中心的课堂上，学习者经常以两人一组或小组的方式进行交流。这种学习方式的好处在于，学习者可以根据自身需要进行交际练习，也可以取长补短，互相提高，从而降低学习的焦虑感。在汉语教学过程中，教师可根据学习者的意愿，把学习者进行分组，这样既能保证他们在学习的时候养成交际的习惯，也能够促使他们在完成作业的时候积极沟通，从而提高学习动力。

现代外语教学提倡以学习者为中心的课堂教学原则。这就要求教师选择好课程主题与课堂话题，一边与学习者的兴趣相结合。学生亦可自主选择学习内容、学习方式、学习过程以及学习效果检测的方式。以学习者为中心并不意味着放任自流，而是强调教师的“教”要与学习者的“学”相结合，教师仍然处于主导地位；教师应该在充分考虑学习者兴趣和基础，以及学习者差异的基础上开展教学，在最大程度上保证学习者的学习兴趣，提高教学效率，从而最终保证学习效果。以学习者为中心的原则还要求教师不只是简单地把知识传授给学习者，而要考虑到语言教学的规律。由于汉语的复杂性，教师应该避免从一开始上课就对学生学习汉字提出要求，这样往往会给学生造成畏难情绪，而是应该以交际型课堂为主，让学习者先关注口语和听力，继而转到阅读和写作方面。“听说为本，读写为精”，由此才能在最大程度上帮助学习者维持长期的学习兴趣。

因材施教是具体针对学习者的特点和个体差异而提出来的原则。由于各国文化差异巨大，甚至同一国家的不同地区有时也存在着较大差异，海外汉语教学存在着很大的挑战。因材施教原则的贯彻，需要使用多种教学策略以及教育学、心理学等学科的知识，使得教师在考虑学习者需要、能力以及兴趣的基础上确立和教授课程内容。教师可让学生自主选择学习途径以及展示学习效果。

(二)教学目标

明确的教学目标，主要包括预期教学目标与学习者学习效果的统一、教学目标与教学大纲的统一，以及教学目标与课程单元背景的统一等3个原则。

首先是预期教学目标与学习者学习效果统一的原则。教师应在教学准备过程中首先确立预期的教学目标。授课类型不同，所需的教学目标也应当有所差异。一般说来，汉语国际教育课堂的类型可分为知识传授性课堂和文化介绍性课堂两个大类。前者主要是具体的汉语知识学习，包括听力、口语、阅读、写作等具体语言技能；而后者则侧重于让学习者了解中国从古至今的各种文化现象。预期学习目标的设定，不仅能够使课堂教学内容明确化，也对课堂活动的成功开展有着积极的作用。教师不仅需要从自身视角来确定学习者应该学习什么，还需要确定学习者能够用所学习的语言知识来做什么，二者缺一不可。传统的第二语言教学强调教师单方面的知识传授，而忽略了学习者的学习结果，即外语的应用能力，由此在长期单一、沉闷的课堂教学中，教师的“教”与学习者的“学”逐渐分割开来：教师“教”得越来越辛苦，课堂气氛越来越沉闷；而学习者的学习兴趣越来越差，学习效果也由此降低，导致很多学生最终放弃汉语学习。可见，把教师的“教学要求”与学习者的“学习效果”统一在预期教学目标之中，能够积极促进教师的教学目标仅仅围绕学习者的学习结果来设定，从而开展多样化的课堂活动和游戏设计，以便在教学设计伊始就从最大程度上强调教学的最终效果。

教学目标与教学大纲统一的原则，指的是教师在预期教学目标设定过程中，要养成宏观与微观相联系的意识，时刻把具体的预期学习目标与整个学期，甚至整个学年的教学大纲联系起来。教学大纲是整体和宏观的，是学习者在一个比较长的阶段所需掌握的知识和达到的能力；而具体的教学目标则是局部和微观的，是学习者在每一节课后所应掌握的知识与技能。把二者联系起来，既能够保证教学大纲的逐步、顺利实施，从而达到教学计划要求，为长期的汉语教学提供保障；也能保证每一次课程所学的内容在教学大纲的框架之内，为学生的语言实践能力提供保证。

教学目标与课程单元背景的统一原则，意味着每节课的具体学习目标需要与该节课在教材中的单元背景相联系。教材内容一般由诸多单元构成，而每一个单元都包括单个或多个具体的话题。在教学目标设定的过程中，需要从教学目标和单元背景的关系出发，首先确立每个单元所需的课时量，然后按照计划，有步骤地实施教学。具体说来，在某一个单元的教学过程中，需要确定具体的语言知识(字、词、句)、语言技能训练方式(游戏、活动)以及相关文化背景(如中国的习俗礼仪等)，从而按部就班、具体的分配课时，以保证各单元的教学能够达到教学目标和学生学习结果的统一。

(三)教学步骤

教学步骤应该科学、合理、连贯，具体包括课堂导入适度原则、适合学生身心发展规律原则以及多样化的课堂总结手段原则。

研究表明，学习者在课堂教学过程中存在着首因效应：即学习者对于学习内容的第一部分记忆效果最好；其次是最后一部分；再次是中间部分。[注](美国)Sousa，D.A.How the brain learns:A classroom teacher's guide[M].Thousand Oaks，CA:Corwin Press.2006.该效应对于决定在备课过程中如何设计教学活动有着重大意义。由此，教学流程的实施，应该在课堂开始的时候凸显新知识、课堂中组织游戏和活动、课程结束时进行总结和复习。

课堂导入适度原则，其目的是在上课伊始就成功吸引学习者的注意力，这是成功进行课堂教学的第一步。在课堂教学开始的时候，学习者往往由于其他课程的压力或其他课程结束之后需要过渡的时间等因素，刚开始上课不容易集中精神。此时，教师应该以适当的方式，把学习者带入课堂。课堂导入的方法包括以灵活多样的方式复习已学知识、询问学习者的状况、以生动有趣的方式来介绍新的话题等。

适合学生身心发展规律原则，强调的是在教学活动和游戏设计的过程中，教师应该充分考虑到学习者的身心发展规律，从而有区别的设计教学活动或游戏。一般说来，中小学学习者好动、竞争心理强，以及注意力持续时间不长，教师可以设计一些形式活泼、经常让学习者参与竞赛等方式的活动；而对于成年人的教学，由于他们具有很强的逻辑推理、分析和创新能力，教师在活动中应该突出语言使用的创新性和逻辑性。

多样化的课堂总结手段原则，既能够帮助学习者总结和回顾课堂教学的内容，也能够让他们在课程即将结束之时对下一次课充满期待。课程结束之时，教师应该总结该节课的学习目标以及学生所学的内容。该类信息经常以学生回答老师提问，以小组、口头或非口头的自身体会等方式来表明他们是否达到该节课的学习目标。

(四)课堂活动

以教学目标为导向，来带动学习者参与丰富的课堂活动，从而体现“以学习者为中心，以教师为主导”的教学原则。课堂活动的选择直接关系到课堂教学实施的具体效果。现代外语教学注重学习者的学习效果，而要保证学习效果，则需要学习者在课内外进行大量的语言训练。为了加强语言技能训练而选择的课堂活动，能够从学习习惯方面对学习者进行指导，以便他们在课后自学或小组学习的时候加强合作，掌握相关语言知识。教学活动设计包括如何帮助学生来达到预期教学目标、如何根据学习者的特点有区别地设计活动。课堂活动的开展，需遵循适合学生身心发展规律原则、激励原则、教学辅助原则和布鲁姆分类法原则。[注](美国)Bloom，B.S.Taxonomy of educational objectives[M].Boston，MA:Allyn and Bacon，Pearson Education.1956.

适合学生身心发展规律原则，是以学习者为中心的现代外语课堂的具体体现。现今，关于人脑的研究表明，教学活动应该以人脑的生理机制特点为基础，学习者应该在低负荷的环境中学习，这样大脑会对于创新和强烈的正面情绪有积极反应，四肢的运动会增加脑部的血液供应，增强大脑功能。[注](美国)Jensen，E.Teaching with the brain in mind (2nd ed.) [M].Alexandria，VA:ASCD.2005.

激励原则，是教师使得学习者长期保持学习兴趣的重要保证。学习动机与兴趣，是推动学生向目标努力的内在驱动力。在学习内容具有挑战性的时候，学习动机能够让学习者集中注意力、愿意努力学习以及坚持学习。教师在教学过程中，应该采用多种手段与方法，来激励学习者，从而使他们无论是在学习内容简单或者复杂的时候，都能够保持学习兴趣，由此过滤掉消极情绪，以便长期保持学习热情。

教学辅助原则，是教师在教学过程中帮助学习者的一种重要方式。教学辅助也可以被视为一种教学技巧，能够让学习者通过引导、示范和资源成功掌握新的概念。在进行课堂活动的时候，学习者往往会不知所措，如果教师通过自身的示范与引领，与他们一起参加活动，学习者自主开展课堂活动的能力和方式才会逐步提高。

布鲁姆分类法原则表明，教师应根据学习者年龄差异而有区别地设计课堂活动与教学方式。这一原则由美国教育心理学家本杰明布鲁姆(Benjamin Bloom)提出。他认为，教学对象的分类方法需从学习目标的描述演变成描述学生问题及任务类型需求背后思维水平的一种手段。高层次思维任务需要学生分析、评估或者创新，低层次思维任务包括识记、理解和应用。这也从教学活动方面说明，教师在小学和初中课堂中，需要针对课堂教学的内容多开展强化记忆的活动；而在高中和成人汉语教学中，需要重视语言规律的总结，引导学习者在学习过程中举一反三，结合他们的综合分析能力来应用和创造性地使用语言。

(五)课后作业

课后作业是复习和巩固教学内容、保证教学质量以及为后续学习提供基础的重要保障。作业布置环节，是保证教学效果的辅助环节。课后作业的布置，需要体现多样化、科学性以及实践性的原则。

多样化原则包括作业布置的多样性。听力、口语、阅读、写作等技能训练，或者文化背景介绍以后让学习者自主了解与汉语相关的文化背景等任务。根据Everson M.E等人2009年的研究，汉字教学是教师在教学中难度最大的环节。[注](美国)Everson M.E.& Xiao Y.Teaching Chinese as a Foreign Language:Theories and Applications[C].Cheng& Tsui Company，Inc.Boston，MA，USA.2009.由此，教师在作业布置的时候，要充分考虑到“语文并进，先语后文”的原则。以初级汉语教学为例，教师在教学中应该先注重引领学习者进行发音和简单交际训练，在学习者有了一定基础以后，再逐步引入汉字并指导他们进行阅读和写作。

科学性原则，指的是教师应该根据语言习得规律来布置作业。无论是第一语言还是第二语言，学习者在学习过程中都是先接触语音，后接触文字。在初级汉语教学中，需要让学习者在课后以小组的方式，多进行口语会话方面的基础练习，例如让学习者就课堂中的“春节”“爱好”等话题自主编一段口语对话，在下一次课堂上进行展示；或让学习者根据自身掌握课堂知识的情况，谈论某一话题，与家长分享并在下一次课上进行口头展示，这也是外语学习中“听说为本、读写为精”原则的充分体现。

实践性原则，指的是教师要充分结合预期教学目标设定中学习者的学习结果，在作业布置的时候突出交际性与实用性。多年来，中国的外语教学强调语法规则的传授与书面表达，忽略了语言的交际性。其结果就是学习者学习外语以后只能进行考试，而具体的交流和交际能力严重不足。教师在布置汉语作业的过程中，一定要突出作业的实用性。如在初中级汉语课后，可采取让学习者共同完成一定量的口语和书面作业，在高级汉语教学课后可让学生培养更强的汉语阅读和写作能力。

(六)教学评价

要注意到，在教学过程中，教师要积极合理的使用评估手段与方式来了解学习者的学习进度与效果。此外，学习者和学校的反馈也能够促使教师调整教学方法和进度，以及促使教师教学效果的提升。教学评价包括评估方式的多视角原则和教学反馈原则。

评估方式的多视角原则，意味着教师的评估需要从多种角度来进行，以便完整地了解与教学效果有关的信息。评估方式包括诊断性评估、形成性评估和总结性评估。诊断性评估是在教学设计过程中就应该充分考虑到的，因其可以帮助教师确定学习者所学的知识和课前基础；形成性评估是一个动态过程，需要教师在教学过程中监控学习者在达到教学目标中所取得的进步；总结性评估指的是教师要在整个单元备课中进行总结性评估手段，以便于明确学生应该学习什么，学完之后能够做什么，以及如何证明学生达到了教学要求。

教学反馈原则[注](美国)Brookhart，S.M.How to give effective feedback to your students[M].Alexandria，VA:ASCD.2008.，指的是教师在教学完成之后亦应该从学习者的视角来了解教学效果。教学反馈能让学习者明白自身取得的进步与不足，以便于教师根据学习者的反馈来对下一次课进行调整。描述性反馈来源于老师、同学或者学生自身的评估，能够为学生提供如何提高的信息。教学反馈形式不一样,对学生学习的影响也不同，有的教学反馈形式会打消学生学习的积极性。因此，教师应该合理选择以使其能够对学生有积极促进作用。

四、结 语

综上，参照已有文献并进行综合整理与创新，本文的汉语国际教育课堂教学设计原则，包括了课堂教学中的教学理念、教学目标、教学步骤、课堂活动、课后作业以及教学评价等6个流程20个原则，力图在当前汉语国际教学规模大幅度增加的背景下，为志愿者教学提供科学、系统和整体的教学设计思路，为孔子学院教学质量的提升建言。本文论述的不科学与欠缺之处，期待更多专家学者提出批评和指导意见。