大课程视阈下的中职德育课导入原则及方式创新

王景魁

摘 要：中职学校德育课承担着帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观和择业观、创业观，培养良好思想政治素质和职业道德素养的重任，是学生入職前至关重要的一门课程，其课前导入十分重要。在大课程视阈下探讨中职德育课的导入技巧，触发德育教师进行深度思考，既是一种创新，又具有很强的现实意义。

关键词：大课程；中职德育；导入

中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-12 文章编号：1674-120X（2019）01-0117-02

教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》明确指出：“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”因此，大课程观是中职德育教师必须具备的最基本的教学指导思想。在大课程观的视阈下，中职德育课的课堂导入设计宜按照开放性、实践性、发散性等原则，采取灵活、匹配的方式进行。

一、开放性原则及方法创新

中职德育课堂教学要想落实“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则，就必须将开放性原则作为课堂教学的首要遵循，并贯穿到教学内容、教学组织形式、课堂技术手段以及课堂时间分配等各方面。良好的开端是成功的一半，导入环节作为一节课的初始活动，对每节课具有关键性作用，因此也应高度体现开放性原则。在开放性原则下，善于借用社会热点事件或重大时政新闻导入新课，打开一扇从教室通往外部广阔世界的窗口。例如，在讲“社会主义市场经济”时，就可以将中美贸易摩擦结合进去，大致可以这样设置：教师课前可以先搜集一些关于中美贸易摩擦的新闻报道，进行一定的剪辑、制作，整合为一条综合性的、能让学生大致了解整个事情脉络、过程的视频，在课前进行播放，然后抛出这么几个递进式的问题：①你认为美国挑起贸易摩擦的根本原因是什么？②你认为中美两国贸易摩擦下一步会如何发展？③对于美国或一些西方国家说我们国家不是市场经济国家，你同意吗，为什么？向学生抛出这样的重大热点国际话题，表面上看与学习主题的关系并非特别紧密，但学生的积极性必然会得到极大激发，讨论必将异常热烈，课堂气氛活跃了，学生思路打开了，爱国情绪激发了，教师再因势利导地将讨论活动引入社会主义市场经济上来，岂不是要远超过教材内容本身设定的教学目标，有什么不可以呢？

二、实践性原则及方法创新

知识性学习在中职学生的学习活动相对下降，实践性、实用性原则成为中职学生学习活动的主要遵循。中职德育教材的内容体系绝大多数也是基于社会实践、经济发展、职场文化、就业准备和创业实践来构建的。同时，中职学生赴企业见习或参加社会公益活动、志愿服务的时候比较多，这些实践活动本身也是很好的课程内容，是难得的教学资源。因此，中职德育教师在进行课前导入设计的时候，也必须注意尽可能地淡化知识性色彩，多联系社会实践来构建和展开。

职业生涯规划的学习内容实践色彩相当浓，与职场实际紧密相连，是学生了解职场、为走向职场作准备的重要课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教授本册内容时，笔者往往通过设置诸如课前调查、主题专访等形式将学习内容前置，让学生亲身感受职场实况，了解有代表性的人和事。不过，这种课前调查和主题专访必须注意针对性和选择性，有意识和有目的地进行，才能确保效果。例如，笔者在教“做好由‘学校人到‘职业人的角色转换”一课前，提前将学生分成五个小组，设计好调查提纲，让他们带着问题和好奇深入学校附近的工业园观察五种不同职业从业者的劳动生产场景，进行必要的面谈或采访，将收集到的信息进行必要整理，归纳出不同行业从业者在职业道德、职业着装、职业精神和职业技能方面的共性。上课时，再采取分组PK的方式，由各小组选派一名学生代表进行访谈汇报，让学生自己在看、思、议的过程中，真真切切地感受“什么是职业人”，“职业人”和“学校人”的主要区别，而笔者只担任引导者和点评者的角色，进行适当点拨和引导。这样不但很好地导入了新课，而且整节课的学习任务也完成得特别轻松、高效。

三、发散性原则及方法创新

中职学生“好动”不“好学”，思维的跳跃性比较强，不拘一格、发散性的导入方式往往更能激发他们的兴趣，点燃他们的学习热情，为课堂学习打一针“强心剂”。虽然发散性的课前导入方式不太好组织，也不太好控制，对中职德育教师的创造性思维和课堂驾驭、组织能力提出了更高要求。但是，只要有利于改进中职德育课堂教学实效的方式，我们都应该积极大胆地去尝试，在大课程观的前提下，不拘一格地运用发散性、多元化的方式设计课前导入。

中职学生都有较强的表现欲望，结合教材内容，设置相应的剧情，编排简易的课堂表演剧，让学生参与其中，不仅能够很好地吸引学生的注意力，将学生很快地导入学习情境，还能加深学生对文本的理解，加速学生的内化，更好地做到知行合一。例如，学习“掌握求职的基本方法”一课前，笔者事先征集四名学生演员，指导他们自导自演了短剧“如此求职”，将求职过程中常见的几种不当言行通过表演的形式予以展现，再适时提问导入：“大家觉得刚才表演的求职表现如何？”“你认为有哪些细节值得改进？”“假如现在叫你接受求职的挑战，你有信心吗？”通过观看现场表演，再接连抛出递进式、代入感很强的问题，学生的心思被牢牢聚焦到学习主题上，犹如为整堂课的学习打开了一个泉眼，不仅课堂气氛活跃，学习效果好，而且鲜明地体现了主体性原则，将课堂还给了学生，学生真正成为学习的主人。

图片往往集趣味性、启发性于一体，能有机地拓宽教材内容，增加课堂容量，也是中职德育教学课前导入的重要载体。在讲义与利、人的社会价值与自我价值等内容时，我给学生展示了薄熙来、徐才厚、刘志军等人在位时的光鲜照片和沦为阶下囚以后的照片，引导学生对比、感受他们前后的人生轨迹，让学生自己得出在思想意识多元化的社会背景下要树立正确的义利观，明白人生的真正价值在于坚持初心、坚守奉献和为民精神。

同样的道理，一首走心的歌曲、一个偶发的插曲等，都可以成为中职德育课课前导入的重要载体。总之，在大课程观视阈下，一切社会中可用的元素、一切学生自身已有的经验、一切生活中相关的信息，都可以成为中职德育课课前导入的基础材料，只要教师树立大课程观意识，在教学实践中不拘一格、敢于创新、不断探索，就一定能设计出恰到好处、别出心裁的课前导入，激发学生的学习热情和学习兴趣，启迪思维、发展能力，为中职学生学好德育课程，走入职场、走向社会奠基。

参考文献：

[1]李 琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春：吉林大学出版社，2008.

[2]周艳秋.中职德育课的导入技巧[J].考试周刊，2013（37）：171-172.

[3]王 芳.中职德育课课堂导入浅论[J].成功（教育），2013（1）：257.