区域助力教师成长?着力打造学科坊模式

贺永宏 邓静萍

摘 要：信息时代全面席卷整个社会，带来了经济、文化、教育等领域的大变革。移动网络、物联网络、人工智能的发展促使“互联网+”持续发力，教育信息化成为促进教师培训变革的核心力量。教师培训工作要顺应时代变化，应对新挑战，满足区域教师培训的品质要求，适应区域师训工作大规模与常态化特点，关注教师的个性差异，帮助教师培养实践智慧、解决真实情境中的问题。针对以上问题，湖南省益阳市赫山区教育科学研究培训中心做了大胆的尝试，利用教师工作坊平台，注重线上线下的有机结合，加强管理过程的督导和成果复盘的任务驱动，构建了较为鲜明的学科坊研修模式。在教育信息化2.0时代，最大限度地以个性、灵活、精准、优质的样态为支持教师专业发展提供了较为鲜活的案例。

关键词：信息时代；教师培训；工作坊模式

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-17 文章编号：1674-120X（2019）01-0098-04

2018年2月1日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称“《意见》”），《意见》强调：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求。

当今教育已经进入了一个新时代，这是一个迅猛变化的时代，跨界创新的时代，技术不断迭新的时代，落实立德树人的根本任务，发展学生核心素养，促进学生德智体美劳全面发展，对教师的素养提出了新要求。新时代教师最重要素养是育人的素养，要从“教书”转向“育人”，教师的教学工作要从“考试导向”转向“育人导向”，必须关注教师“课程育人能力”的提升，这就给如何提升教师学科素养，如何探寻一条有效的教师专业成长途径提出了新课题。

针对以上背景，结合区域教师队伍现状分析，我们发现教师培养的诸多问题，首先是教师队伍庞大，湖南省益阳市赫山区有六千名左右在职在岗的教师。加上近几年，赫山区教育局为促进教育均衡，提升教育质量，落实化解大班额工作，2018年新增166个教学班级，教师资源短缺，近两年补充招聘新教师600余名，这些新入职教师层级参差不齐，亟待专业培训。其次是基于对校本教研的调研结果发现，学校的校本研训缺少有效的教研规划，没有明确的教研流程，不知如何组织实施学科组教研活动，更缺少学科专家面对面指导。最后是一线教师忙于日常教学，对于教学中遇到的实际问题没有较好的交流平台，且缺少专业效能提升的组织系统和教师职业幸福的激励体系。

2018年，教育信息化进入2.0时代，在移动网络、物联网络、人工智能的发展进步下，“互联网+”持续发力，成为促进师训变革的核心力量，有望使师训领域应对来自数量与品质的双重挑战，最大限度地以个性、灵活、精准、优质的样态支持教师专业发展。为了给教师提供多元、丰富的培训内容，发挥教研员和骨干教师的引领作用，积极顺应教育信息化2.0时代，为教师提供精准的专业发展支持；利用网络平台，扎根教育教学实践，打造研训一体的新模式，促进教师专业研究能力，工作坊研修将是教师自主成长的最佳途径。

计算机网络的全覆盖，湖南省中小学教师发展网为区域助力教师成长提供了优质平台。利用这个平台，赫山区2017年9月自主申报，建立了涵盖小学、初中、高中三个学段，涉及全学科，建设了24个教师工作坊。遴选、培养了24个“三人行”工作坊管理团队。“三人行”团队由教研员、一线学科骨干分别担任坊主、学科指导专家和管理员。参训学员达1202人，初步构建了每个坊平均人数为50人左右的小班化研修班级，确保研训管理质量和学员学习效果。

一、创造条件，保障开坊打好基础

（一）落实政策，寻求依据保障开坊

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号） 明确指出：“实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。”文件中还谈到要推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，推动教学方式变革。湖南省教育厅和财政厅《关于印发湖南省中小学幼儿园教师工作坊研修实施意见》（湘教发〔2016〕47号）明确要求借助网络研修平台，依托学科专家和骨干教师组建工作坊，带动一定区域内某一学科（领域）的全体教师开展常态化研修，实现教师专业发展档案、培训结业、培训学时学分等一体化、信息化管理，有效推进培训管理机制改革。各市县区教育局和教师发展中心（教师培训机构）要成立领导小组，确定专人负责；要落实线上研修和线下研修经费，安排配套资金支持工作坊研修。

（二）真诚交流，赢得领导大力支持

赫山区教育局“十三五”规划中明確提出了“守底线、促均衡、提质量、创特色”的战略目标，我们积极与教育行政部门及主管领导交流认为，提升教育质量首先要提高教师质量，而按照“省级做示范、市县两级促全员、重点在乡村”的基本思路，省级统筹规划，精选并培养“种子”教师，建设省、市州、县市区三级教师工作坊。“十三五”期间，湖南省计划建设各级各类教师工作坊4400个左右，引领全省50多万中小学幼儿园教师开展常态化研修，基本实现全学段、全学科（领域）、全员覆盖。大势所趋，敢为人先，因此工作坊建设是完成“十三五”战略目标较好的途径，得到了赫山区政府和教育局的大力支持，并对工作坊建设明确提出了要求：“成为教师研修的加油站，成为学科研究的前沿阵地，成为学术思想的标杆，成为教育改革的试验田，成为展示才华的大舞台，成为教学成果的产出地。”

（三）多方筹措，资金支持合理安排

征得各级领导的支持后，我们积极筹措资金，确保工作坊建设经费，赫山区教育局加拨研训经费。在建坊过程中，合理合规地安排工作经费，确保主持人团队管理工作经费和线下活动经费。每年两次表彰评价，并对优秀工作坊给予奖励。这样极大地调动了管理团队的工作积极性、责任心和自主支配感，并给予工作坊建坊经费的全力支持。

（四）整合平台，利用资源助推建坊

基于工作坊研修特点和统一管理的需要，教师工作坊研修依托湖南省中小学教师发展网这个平台开展，对创建15个以上工作坊的县市区，该平台为其建立工作坊网络社区，培训工作坊主持人团队。同时，常年为其提供在线平台和在线技术支持，提供研修需要的在线课程，提供学科专家的专业引领和教务服务与管理。

（五）构建体系，建好“菜单”自选课程

平台课程以师德师风建设、基础教育课程改革、学科教学重点难点问题解决和信息技术与教育教学深度融合为主要内容，采取自主开发、合作建设、购买引进等多种方式，将国内具备培训资质的培训机构和远程平台的优质资源汇集到湖南省中小学教师发展网，构建全覆盖、多元化、开放性的培训课程体系，提供培训课程“菜单”。并且赫山区组织本地名优教师建设具有地方特色的课程资源，建立本土化的区域和学校资源库。鼓励工作坊主持人对研修过程中生成的优秀成果进行遴选、整理、加工、提炼，建立课程资源库。

（六）精选基地，保障活动实践研修

经过多方考察调研，确定了湖南省级示范性高中箴言中学、梓山湖学校、海棠学校、赫山万源学校、赫山中学、益阳师范附属小学等一批优质学校作为线下活动实践基地校。

二、规划蓝图，领航建坊明确方向

2017年，赫山区工作坊项目建设刚刚启动，项目组及主持人团队管理经验不足，建坊经费有限，需要考虑分阶段，分步骤有计划地安排。需要在实践中积淀开坊、建坊、用坊、评坊的宝贵经验。我们明确了工作目标：构建工作坊研修新模式，坚持以提升教师培训和研修质量为核心，进一步深化教师培训综合改革，探索“互联网+教师培训”的有效途径，构建“六位一体”的教师工作坊研修新模式，形成赫山区研训一体的常态管理机制。

“目标导向，任务驱动，实践复盘”十二字方针指导工作坊前行，《赫山区学科工作坊建设五年规划》为工作坊建设规划了美好蓝图：

2017年11月—2018年11月，第一年实验阶段。核心研修主题为“工作坊建设有效策略研究”。工作目标：构建24个工作坊，积累项目管理经验，培养各学科种子型主持人团队，为第二阶段做好主持人团队的培养和储备。

2018年11月—2019年11月，第二年完善阶段。核心研修主题为“构建系统化思维策略，构建学科教学模式”。工作目标：构建30个工作坊；完善项目管理制度；培养各学科骨干型主持人团队；构建学科研修三年规划，形成研修系统工程；构建学科教学模式，开展“基于碎片化学习背景构建系統化思维策略的研究”省级规划课题研究，进行课堂教学改革。

2019年11月—2020年11月，第三年提升阶段。核心研修主题为“搭建说练评集备研修平台”。工作目标：构建60个工作坊；编写项目管理制度手册；培养各学科专家型主持人团队；深化课堂教学改革，形成“课前说课+课例示范+三维评课”线上线下集体备课模式，提升教师学科思想、学科方法的水平。

2020年11月—2021年11月，第四年辐射阶段。核心研修主题“打造互联网+合作学习模式”。工作目标：以坊为点，骨干教师辐射全区，指导校本研修落地；严格执行项目管理制度，加强研修成果督导反馈；培养各学科卓越型主持人团队；推动课堂教学改革，彰显学科核心素养，打造“互联网+合作学习”研修模式，提升教师学科素养的整体水平。

2021年11月—2022年11月，第五年总结阶段。核心研修主题“研修常态，成果推广”。工作目标：区域教师工作坊模式成为研训常态；工作坊成果集结，全力推广运用；形成赫山区以点带面的研训一体化模式和校本研修无缝对接。

三、系统管理，助推研坊有效实施

基于网络助推教师成长是时代发展的产物，在工作坊研训模式的实践中，我们一直将真实成长，有效用坊，着力提升研训执行力，为一线教师的教学实践提供服务，为一线教师的专业成长提供保障。因此，为了实现本年度的工作目标，我们努力探索有效的工作坊建设管理策略，积极构建工作坊管理系统，注重过程性督导评价，务实推进工作坊建设工作。

（一）重视队伍建设，确保工作有序开展

一是项目管理能自主。我们成立了赫山区工作坊建设项目组，确定领导小组、后勤服务组、技术小组、工作小组，并明确了各组的工作职责及要求。在工作坊管理过程中各负其责，相互协助，保障管理的科学性、统一性和自主性。

二是严格遴选重培训。各教师工作坊的学科指导专家和坊主均为赫山区中小学名师名校长或骨干成员，并且从本区遴选一批“未来教育家”“青年精英教师”高端研修班学员、在职在岗特级教师，构建赫山区专家资源库，为开坊后线下活动实践做指导和引领。建坊前期，在各学科教研员中征集意见，采取自愿报名的方式，确定了三个学段所有学科专家的角色定位，再请各学科专家推荐学科骨干教师，经过层层考察，确定坊主、管理员的角色，这样通过“自主参与+推荐”的考察方式，构建了各学科坊“三人行”主持人团队。各工作坊组建了坊内自治管理机制，选拔班干部、小组长，并进行了工作坊自治管理培训和实施。这样层层加强队伍建设，自治自主开展工作，形成命运共同体。

三是专家资源有引领。建坊之初，我们邀请了省内外工作坊建设专家对主持人团队开展了工作坊建设专题培训，从建坊的意义和价值、工作坊建设的方法、工作坊建设评价标准、工作坊上网实际操作的技巧等方面进行了专项培训，确保每一个主持人团队成员都能从思想上得到更新，行动上有标准和方向，实践中提升操作能力。两次请湖南省优秀工作坊的坊主黄丽君校长为主持人团队进行“一帮一”的实操培训和经验分享。通过这一系列的培训，主持人团队的专业素养有了较大的提高，特别是在制订可行性培训方案、线上线下实践操作等方面。我们还建立了专家资源库，联系了省市两级学科专家，为线下集中培训讲座做好充分的准备。聘请了巡坊专家，及时巡坊反馈，发现问题，提出建议，做出点评。

四是注重评价有手段。我们构建了《赫山区优秀管理者评选方案》，在每期工作坊结束时，根据省级评价和积分综合评价评选一批优秀管理者，对不及格的管理团队要求更换人员或书面承诺留坊的处理，确保管理队伍的工作务实、高效。

（二）完善制度建设，管坊评坊有法可依

结合赫山区实际情况，在湖南省工作坊建设评价标准的基础上，构建了一系列管理制度，形成规范性制度《赫山区学科工作坊管理办法》《赫山区学科工作坊实施方案》《学员遴选标准》《赫山区学科工作坊成果展示要求》，流程性制度《赫山区学科工作坊主持人团队组建流程》《学科工作坊活动申报流程》，评价性制度《学科工作坊建设标准》《优秀学员评价标准》《优秀工作坊评价标准》等，制度管坊，有法可依，确保各项工作规范开展。为了确保工作坊研修的实际意义，对于每一次线下活动做经验分享和示范展示课的老师，我们还颁发区级证书，让他们有获得感和成就感，促使线上线下工作可持续发展。

（三）关注过程督评，促进工作实效开展

一是专家蹲点，思想引领。项目管理组对全区24个工作坊开班典礼进行了科学的安排，每个坊均安排蹲点专家，全程跟进开坊工作，收集开坊经验，特别是提出工作坊研修要基于核心素养的思想渗透。每个工作坊根据学科特点精心设计坊徽，构建了工作坊制度文化、活动文化，设计小组文化建设和破冰活动，让学员很快地融入工作坊的研修活动中，增强了学员的归属感、幸福感。

二是随机巡坊，助推完善。开坊不久，项目组的特聘巡坊专家每人分配八个工作坊，进行巡坊跟踪，按照省级工作坊建设标准，进行了全面的巡坊评价，收集了大量的数据和逐点逐项的翔实的事实描述。通过召开学科工作坊中期推进会，对每一个坊的开展情况均进行了一一点评，特别是对研修计划、文化建设、研修简报，学情通报的亮点一一展示，并提出下一阶段的工作改进的重点。推进会后，各坊及时反馈会议情况，进行了学情公布，传达了项目组的相关精神，促进了各工作坊分阶段，有效地开展工作坊研修活动。

开坊中期，项目组的巡坊专家严格按照省级工作坊建设标准，再次进行了巡坊评价，并且对上次的巡坊问题进行了跟踪，对未及时整改和完善的情况进行了再收集。并且下发了省级巡坊中期评价通报，共评选出9个A级工作坊、9个B级工作坊、6个C级工作坊。在中期评估会上，采取“问题大搜捕”“反思与改进”等合作交流环节，让管理团队自己对照标准，查找问题，然后请两个优秀工作坊“美术工作坊”“小学语文工作坊”进行了经验交流分享。美术工作坊有效进行线下活动和优秀成果及时整理、小学语文坊定时开展有效研修沙龙和合理划分任务、初中物理坊的问题分类等有效建坊策略使得各工作坊主持人团队大有收获。最后，项目组进行了典型问题梳理与下一步的改进要求，并要求各坊上交一份培训有感，从而助推工作坊下一步的工作能有实效开展。

三是严格评估，展示分享。工作坊研修活动结束后，项目组积极策划了“多彩工作坊，快乐助成长”首届工作坊建设成果博览会，确定了核心主题词“学科工作坊建设的有效策略”，要求各工作坊根据推優情况，收集一批优秀成果，集结成册，布置好成果展台。纸质内容为两项：第一项是《优秀研修成果汇编》；第二项是《工作坊管理过程资料》。视频内容为《展示课堂实录》《微课程》等。2018年11月16日，24个工作坊主持人团队齐聚一堂，观摩成果展，10个优秀工作坊以创新的形式分享管坊、建坊、用坊的有效策略，一个个鲜活的案例，一次次思想的碰撞、经验的交换、快乐的分享，让每一个坊员都能有获得感和成长感，让每一个管理者反思复盘，观照过程，提升管理意识，从而为下一阶段的工作坊建设做好了充分的经验储备。

四、收获成果，完美蜕变享受幸福

与坊同行，共享资源，助力赫山教育质量提升。2018年赫山区中考质量有了很大的提升，由原来在全市处于中等偏下，优秀率跃居全市第一，生物、地理中考优秀率、合格率、平均分跃居全市第一。而这些成绩的取得，来源于工作坊参与研修的老师们，他们利用工作坊形成了集体备课成果、中考复习资料成果，集智得到了最大的发挥。

因坊互助，专业提升，教学比武捷报频传。教育部组织的2018年“一师一优课，一课一名师”活动中，赫山区工作坊成员有16人获湖南省省级优课，占益阳市省级优课人数的34%。项目组主持2018年湖南省“贝壳网”在线集体备课活动，赫山区在线备课组团748个，成为湖南省最佳组织单位，得到湖南省教育厅及湖南省教师发展中心的高度认可，并且近500个团队进入第二轮竞赛，最后获得了8个特等奖，占全省特等奖的十分之一。工作坊学员成长加速，提升了职业的成就感和幸福感。

工作坊研修构建了以观点碰撞形式的主题沙龙形式。其流程为：发现问题—发起话题—网上定时交流—实践反思交流—收集有效问题策略集。形成了以课堂教学为内容的教研培训模式，该模式基本流程为：网上发教案—集体修订讨论—线下观摩课—线上线下观课评课—再修订教案—再上传优秀课例视频—再观课评课。

工作研修促进了校本研修方式的转变，指导了集体备课的新思路，其流程为：主备人说课—主讲人上课—主评人评课—反思复盘。在实践中，教师们对工作坊研修方式越来越喜欢，工作坊为教师实现资源共享和观点碰撞提供了平台，为教师的共同参与提供了帮助，同时也聚合了区域培训中的优质教育教学特色资源，形成了接地气、方便下载使用的教育教学资源库。

教育部自2013年以来，印发了一系列有关教师工作坊研修的指导性文件，以深化中小学教师培训模式改革，打造信息技术环境下的学习共同体，实现教师培训常态化，推动教师终身学习。教师工作坊是一种混合式的教师研修模式，在网络信息技术的支持下，借助于网络研修平台，发挥学科专家和名师的专业引领作用，带动区域性骨干教师开展常态化的全员培训，将短期集中培训、网络研修与在岗实践有机结合起来，有助于实现专家引领、同伴互助和自我反思提升。通过工作坊，可以开展相关主题的网络课程研修和基于问题解决的网络校本研修，还可以进行网络空间教学等活动。教师工作坊研修应是有组织的活动，湖南省为了保障“教师工作坊”的研修实效，便于相同学科（领域）实时交流分享，有助于研修成果的提炼汇聚，对研修平台、开坊流程以及工作坊主持人提出了相应要求。县级教育行政部门和县级教师培训机构负责分学科（领域）组建县级教师工作坊。依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。湖南省益阳市赫山区教育科学研究培训中心利用工作坊研修平台，打造研训一体的研训模式，在学科专家、坊主和管理员的引领下，借助工作坊开展主题研修活动，互动交流，实现个人及协作组个性化的知识管理，形成现场培训和网络研修的优势互补、相辅相成的学习共同体，从而发挥名师的辐射引领作用，成为助力教师专业成长的有效途径。

参考文献：

[1]余 新. 教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]李绍才.区域助力教师成长的上城模式[M].杭州：浙江教育出版社，2014.