唤醒，让美丽发生

尹志淑

摘 要：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。再严格的要求，可能约束学生一阵子，但不可能管束学生一辈子，所以最关键的是如何在教育中唤醒和培养学生的自主性，让学生主动地、生动活泼地发展，这才是长远之策。

关键词：教育本质；自主性；信仰

中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-06 文章编号：1674-120X（2019）01-0009-02

一、教育的根本在于心灵的唤醒

马克思曾说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”教育的本质并不在于传授或接纳多少外在的、具体的知识、技能，而是要从内心深处唤醒学生沉睡的自我意识、生命意识，促进学生价值观和创造力的觉醒。正因为有了师爱与包容，教师才能学着用“放大镜”去寻找学生的优点，用“挖土机”去挖掘学生的智慧。当学生的心灵被唤醒时，他就会发现一个见所未见的新鲜世界，产生一种恍然发现与豁然开朗的惊喜，进而产生去发现更多的世界与自我的欲望与冲动。

在我的教学生涯中，有一个学生让我记忆深刻。他叫小飞，我是他初中的班主任，正是这个小男孩使我清晰认识到，教育中“唤醒”的力量。

小飞天资聪颖，父亲是一位小学教师。小学时，在父亲的严格管教下，他成绩一直名列前茅。初中时，老师要求严格的课他认真专注，要求稍微松一点的课则“放飞自我”。发现他这一特点后，我对他格外严格，他的成绩终于稳步上升，还获得过全国初中数学奥赛二等奖。

正当所有人都以為小飞可以考个好大学，前途无量时，剧情发生了逆转。进入高中，小飞在学校寄宿，脱离了严父的管控和老师的“步步紧逼”，他的学业渐渐荒废，一直到高考也没有出彩的表现。多年后，小飞给我发过一条长长的短信：“尹老师，我最后悔的事情是在小学和初中时期没有养成良好的自律自主能力。那时候因为父亲就在身边，在学校里有您的管教，我所有的行为都可以在父亲和老师的严格要求之下完成，缺乏自觉性。进入高中以后，突然一下脱离了束缚，我开始放纵自己，最后重演了‘伤仲永的悲剧。”

这个男孩，成了我教育思想的一个转折点。我开始认识到：教师的职责不仅仅在于传道授业，还在于对学生人格的塑造和内在潜力的唤醒。于是我开始思考：教育应该培养什么样的人？该如何培养？我们该唤醒学生内心的什么力量？又该怎样唤醒？

为此，我翻阅了教育学、管理学、心理学等方面的书籍。在书中与不同的“大家”对话，发现了未知的自己。于是，我开始反思、梳理，慢慢摸索现实与理论的结合点，尝试一点一点地优化自己的教育行为。雅斯贝尔斯说：“人，只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。”教师可能约束学生一阵子，但不可能管束学生一辈子，所以最关键的是如何在教育中唤醒和培养学生的自主性，让学生主动地、生动活泼地发展。

2009年，我接任新初一年级244班的班主任，在班上我开始尝试进行自主化探索。

（一）学习自主

在我的数学课堂教学中，我致力以学习自主为中心进行教学创新，设置了五个环节：自主提出问题——自主探索问题——自主展示问题——自主质疑问题——自主总结评价。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”于是，在上课之前，我总是让学生针对前一天的自学，每个人提出一个问题，再小组讨论、整合，提炼出一个有代表性的问题，每一个组派代表上台展示，接受其他组的质疑，最后选出最佳提问小组。记得爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过这样的创新设计，引导学生提出有价值的问题，培养他们的创造力和想象力，学会在探究中合作，在合作中探究，唤醒学生们内心自主学习的力量。

（二）活动自主

学校的各类活动较多， 尤其是主题班会，每周一次，教师感觉很疲惫，渐渐流于形式，学生也觉得索然寡味。于是我尝试让学生自主组织活动。

第一次班会活动由班长牵头，班干部参与，学生自己策划、自己分工、自己主持、自己总结，虽然有些稚嫩、不足，但学生情绪高涨、气氛融洽。慢慢地，每周的主题班会我轮流让各个小组组织策划，期末时，再进行“最好班会课”的评比。有了这个“诱惑”，每个组都摩拳擦掌，使出“绝招”。

2011年，学校组织首届班会课竞赛，我们班在确定班会主题时，召开了一个专门讨论会，全体学生各抒己见，最后班会主题定为“我爱我班”，分为“我爱我班——我为244而骄傲” “我爱我班——我为244而忧虑”“我爱我班——我为244而奋斗”三个篇章。第一篇章介绍了我们班两年以来取得的成绩，穿插了诗歌朗诵、才艺展示。第二篇章列举了班上的不良现象，学生们把它编成情景剧，说服当事人来表演，并提出了解决问题的方案。第三篇章设计了一个十年之后再相聚的小品，每个学生都明确自己的奋斗目标。这次由学生自主组织的班会课竞赛获得了全校第一名。

（三）管理自主

学生的主人翁意识不是班主任给予的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。继班会活动自主化后，我又开始班级管理自主化。我在班上设立了班级仲裁庭，学着放手让学生参与管理班级事务，让他们成为班级的主人。当班上出现问题时，我不再一味地以老师的身份去要求他们怎么做，而是引导他们自主地分析问题和解决问题。有时，遇到非常棘手的问题，我会采用书面解决问题的方法。当学生怒气冲冲或泪眼婆娑地来诉苦的时候，我会拉一条凳子让学生先坐下来，然后拿出一个专门记载学生情况的手册，让学生记下事情的来龙去脉，自己分析对错，说出解决的办法，最后我再根据学生认识问题的态度作出较合理的处理。对能知错改错的学生只需稍作提醒，对屡教不改的学生，也无需急于求成，只需慢慢跟进，这样师生之间关系也非常融洽。

自主化的探索，使我深刻体会到：教育只能给人指路，而不能代替人走路。易中天教授说：“教育的最高境界是‘不教而教。”当一个人从心底里焕发出巨大的能量要自己去学、去做、去改变的时候，一切难题都不再是难题。今天的教育，拼命地灌输给人很多东西，不是教知识，就是教技能。其实比教知识、教技能更深层次的是教思维、教观念，特别是教心灵，赋予心灵力量。只要使人自我觉醒、自我奋发，从内心深处产生一份内在的驱动力，那么其他教育就都是水到渠成的事了，甚至仅仅做到这一点就足够了。这份可贵的自我觉醒、自我奋发正是自教的基石。

二、“唤醒”传递着爱与信仰

工作至今，我担任过班主任、年级主任、教导主任，现任湖南省娄底市第一中学附属实验学校教学副校长，同时也是湖南省娄底市初中数学名师工作室的首席名师。2016年，我被选为湖南省初中“未来教育家”培养对象，这几年，我跟着这个团队参观、学习、研讨、磨炼，提升了专项能力，塑造了教学风格，更新了教育思想。我的教育生命，开始第二次发育成长。

我是一名数学教师。一般而言，大部分数学教师注重对现有知识的传授，而对知识的来龙去脉和起源不太重视，较多的人缺少对数学史和数学文化的关注，以至于学生知道平面直角坐标系，但不知道笛卡尔；知道勾股定理，但不知道毕达哥拉斯……没有人文，哪来的科学。于是，工作室成立后，我开始尝试用数学文化引领初中数学教师成长。通过举办“数学文化大讲堂”，邀请名家主讲，营造数学文化氛围；组织工作室成员参加“数学文化课堂的案例分享会”等，启迪大家的思维；建立金字塔式的培训模式，定期推广数学文化进课堂的名师示范课，力争影响和培养更多的教师。现在，工作室的教师们会有意识地在课堂上渗透数学文化，如在问题情境的创设中渗透数学文化，在数学概念的教学中渗透数学文化，在定理公式的拓展学习中渗透数学文化。通过多方的共同努力，激发了教师们的研究兴趣和从教动力，取得了阶段性的成果，2018年6月，工作室的课题“用数学文化引领初中数学名师工作室卓越教师成长的实践研究”获得了省级立项。

作为一名教师、一名教育管理者、一名导师，我愿用尊重、热情，去尝试所有跟教育有关的、有益的追求和探索。“假如我是一名老师，当学生犯错时，我想变成一支神奇的魔法棒，引领孩子们在知错中成长；假如我是一名老师，当学生难过时，我想变成一双温暖的大手，抚平孩子们心灵的创伤；假如我是一名老师，当学生骄傲时，我想变成一本谦逊的书籍，任凭孩子们在翻阅中感悟；假如我是一名老师，当学生迷茫时，我想变成一缕智慧的火花，点燃孩子们心中的梦想。”这是我大学时候发表的一首诗——《假如我是一名老师》，也是我从教的初心。

弹指一挥间，20年过去了，现实生活不仅没有改变我的初心，相反，我觉得我的人生更加充满诗意。2018年，参加完全省的教师节座谈会，我有感而发，又写了一首《很庆幸，我是一名老师》的新诗：

“很庆幸，我可以成为在学生心里播撒希望的人，我将把教书育人作为人生最崇高的使命，激发学生对真善美的向往和追求，努力做一名有理想信念的好老师。

很庆幸，我可以成为在学生心里种植幸福的人，我将以德施教、以德立身，引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子，努力做一名有道德情操的好老师。

很庆幸，我可以成为激发孩子学习潜能的人，我将不断丰富知识储备，培养宽阔的课程视野，积极开展教育改革，努力做一名有扎实学识的好老师。

很庆幸，我可以成为唤醒孩子心中爱意的人，我将用爱培育爱、用爱唤醒爱、用爱传播爱，让每一个学生成长成才，努力做一名有仁爱之心的好老师。”

冰心女士说：“爱在左，情在右，走在生命之路的两旁，随时撒种、随时开花。”虽然我们不能成为冰心笔下那个随时撒种随时开花的人，但可以做一粒火种，一颗种子。一粒火种即便微弱，也可以照亮原野；一颗种子即便平凡，也可以开成春天。教育是一条爱之路，一条唤醒之路，也是一条传承之路，趁阳光正好，趁青春正美，讓我们一起关注生命成长，点燃梦想、传递梦想，去唤醒每一朵希望之花，愿美丽永恒绽放。

参考文献：

[1]张士泽.浅议班级管理中学生创造个性品质的培养[J].中国校外教育，2012（22）：7.

[2]雷 玲.教师要学陶行知[M].上海：华东师范大学出版社，2011.