课堂因争议而精彩

段素萍

摘 要：所谓“争议”课堂，并不是争吵课堂，而是教师课堂教学的一种机智的教育模式，是教师的“教”与学生的“学”相互结合的双边活动。在教学过程中，教师根据教学内容创设有争议的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让课堂妙趣横生，达到事半功倍、寓教于乐的效果。

关键词：催化剂；教师素质；教学效果

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-25 文章编号：1674-120X（2019）01-0070-01

一、创设有“争议”的课堂，是提高学生学习兴趣的催化剂

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要学生有学习兴趣，不管知识难度有多大，学生都会用心学，而且学得好。教师既教得轻松，学生学得也快乐。在有争议的课堂里，学生可以充分体现主人翁的地位，通过知识点的争议，学生就像注入了催化剂，学习兴趣会大大提高，学习热情极度高涨。如教《图形的拼组》这一知识点时，学生对图形的组合需要一定的空间想象能力，因而学生对这个知识点有不同的见解。当教师提出“两个什么样的三角形拼成一个平行四边形”时，学生的答案各不相同。有的说：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。”也有的说：“两个形状相同的三角形可以拼成一个平行四边形。”还有的说：“两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形。”同学们坚持己见，争吵不停。这时，教师说话了：“亲爱的同学们，大家都认为自己的想法是对的，可答案只有一种是正确的。那到底哪一种说法才是正确的呢？我们就一起来证明，请看大屏幕，动画演示。”教师一说完，整个教室鸦雀无声，学生们全神贯注地盯着大屏幕。动画一播完，有的学生的表情像凯旋的战士，可有的学生像打了败仗，灰头土脸的。最后，因这一知识点的争议，学生们都真正地理解了只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形这一要点。在这个“争议”的课堂中，学生们因“争议”而激趣，因激趣而被催化，可见，创设有“争议”的课堂是提高学生学习兴趣的催化剂。

二、创设有“争议”的课堂，是提高教师素质的平台

在教学中，一堂课如果没有任何疑问与争议，教师平铺直叙，那么学生就是一个被动的学习者，教师也就是一个机械的灌输者，整堂课就会变得索然无味。在有争议的课堂中，学生是一个快乐学习的小主人，教师是一个引导学生快乐学习的引路人。在整个课堂中，学生兴趣盎然，积极参与；教师身临其境，激情澎湃。如教数学广角对策论《田忌赛马》，教师首先设计游戏比赛，学生们开始跟教师比赛总是输。抓住学生不服输的心理，教师不断激发学生的求知欲望。当教师引出田忌赛马的策略——以弱克强或用最小的对抗最大的，同学们就想方设法地想赢教师。因而整个课堂就你不让我，我不让你地比高下。学生时而提出这个问题，时而提出那个问题；而老师就像战场上的军师，因不同的问题、不同的情况 ，用不同的作战方针来应对。这样教师和学生一直在斗智，在斗智的过程中，学生的学习能力和教师的教学能力都大大提高了。特别是教师，一个人要回答这么多的问题，其应变能力、分析问题、解决问题的能力都有一个质的飞跃。教师的自身素质在争议课堂中可得到充分的体现，同时课堂产生争议也為提高教师自身素质创造了条件。

三、创设有“争议”的课堂，是提高教学效果的关键

一堂课有无教学效果，关键看学生掌握所学的知识点，并运用其解决实际问题的能力。在有“争议”的课堂中，教师的教与学生的学能很好地配合，学生的学习兴趣与教师的教学激情都能充分地体现出来。如教《有余数的除法》，用竖式计算3.5÷1.1，有很多学生认为这道除法算式的余数是2，但也有少数同学认为余数是0.2，学生们因这一问题发生了争执。这时，教师适时点拨：“同学们讲得都有道理，到底哪一个正确？请同学们用被除数=除数×商+余数的方法来判断，就能得出正确的余数是多少。”教师一说完，学生们就迅速动笔了。结果一算，才发现正确的余数应该是0.2。可有的学生还是不理解，教师趁热打铁，慢慢地说：“同学们在做有余数的除法时，判断余数是多少，不能只看最后余的数字是几，还要看余的数字在原除数的什么数位上，才能得出正确的余数。细心的同学还可以用检验的方法来判断。”哦！学生们露出一副恍然大悟的样子。教师抓住时机，鼓励学生学以致用。在这个充满争议课堂中，学生们不仅牢固地掌握了所学知识点，而且还能灵活运用，实现了四十分钟的高效课堂。

参考文献：

[1]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2013.

[2]黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2012.