班主任打好“三张牌”，促进班级和谐发展

鞠恒君 朱良

摘 要：班主任工作不但关乎学生的健康成长和发展，还关系到国家和民族的兴旺发达。在学生成长过程中，班主任要侧重关注学生身心健康，创设活动载体，客观公正评价，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为适应社会需求的人才。

关键词：班主任；班级管理；班级管理技巧

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-22 文章编号：1674-120X（2019）01-0042-02

班主任是班集体的核心和灵魂，担负着教育、教学、管理等多项任务，所以班主任应具备多方面的素质和能力。一个成功的班主任，不仅体现在教学环节的优质上，更应该体现在班级管理的优质上，尤其体现在对学生的关心和爱护上。学生健康发展、班级和谐发展，需要班主任出好“三张牌”，以促进学生核心素养的养成和发展。

一、关注学生身心健康，促进学生健康发展

全国优秀班主任任小艾老师认为：“教师是在学生心灵深处耕耘的人。”一语破的，指出教育的根本是唤醒学生的觉醒，以学生的自我觉醒促进其发展。作为班主任，除了应该具备专业的理论知识，更应该拥有爱心、责任心、耐心以及教育的智慧，关注学生的身心健康，促进学生健康发展。

当前，中学生的身体素质发展迅速，但是他们心理素质发展相对滞后，尤其在竞争日趋激烈的重点高中，升学率始终是逃不脱的“紧箍咒”。过分强调应试的训练，使得当前的中学生缺少交流的机会和切身的体验，教育评价的手段又相对滞后、方式单一，班级学生的学习压力自然加大。学生普遍渴望通过提高成绩来提升自身的影响和受注意的程度，一旦无法实现就陷入困境，这也是当前中学生校园伤害事故多发的缘故之一。评价机制过于单一，学生往往期望值越高，失败的可能性就越大，因而受挫折的感觉就越强烈，容易引发更大的心理危机。在班级管理当中，班主任应该十分重视学生的心理健康教育。

毋庸置疑的是，无论是学习成功的体验还是失败的体验，对学生来说都是深刻的，甚至是刻骨铭心的。因此，班主任不仅要关心学生的学习成绩，更应看到学生成绩背后反映的心路历程。在考试之前，教师应该做好减压的疏导，可以通过播放比较舒缓的音乐，通过让学生谈自己的准备过程，谈学习过程中的心得体会等，使学生以放松的心态面对考试；在考试之后，对部分学生进行耐挫能力的教育，不适宜大张旗鼓地对成绩进行评价，而着重对学生是否真正通过考试得到进步进行深入探讨，激发学生积极向上的动力。有的学生善于表述，班主任可以做一个倾听者；有的学生不善言谈，但文笔不错，班主任可以与学生进行书面的沟通；也有的学生，并不希望与老师谈话，这个时候，教师给予一个鼓励的眼神就可以了。

关注学生的身心健康更需要从关爱每个学生的日常生活出发，了解学生的需求，善于倾听学生的烦恼。班主任往往关注成绩优异的和调皮捣蛋的，“中间生”容易被忽略。班主任发现这些学生面临烦恼时，不要急于去消除学生的种种烦恼，那样会适得其反，事倍功半。班主任应学会“四两拨千斤”的技巧，做一个倾听者，用心去倾听学生的诉说，让学生把自己心中的烦恼释放出来。学生在缓解了紧张情绪之后，一般都能顺应学习、生活的节奏，重新回复到平静而紧张的学习、生活中去。学习成绩有起伏、有波动是正常现象；学生之间有小矛盾、小情绪也不是“天大的事”。学生健康的心态、稳定的情绪，是班集体稳定和发展的根本。

班级管理工作“三分制度管理，七分感情管理”。没有爱便没有教育。班主任应以宽容之心去帮助学生，在他们的人生困难之际伸出援助之手，让学生自己掌握人生航向。学生拥有了和谐健康的心理，才能健康地成长成才。

二、创设班级活动载体，搭建平台展示能力

苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”为此，班主任应该创设活动载体，让学生学会自我教育、自我管理，同时培养学生的自信心和自治力，让其通过施展自己的才华激发更大的潜能。学生在课余活动中是否能够释放天性、放松身心，很大程度上取决于班集体的活动开展的质态以及学生的参与积极性。

学生在学校的生活空间相对狭小、封闭，与学生身心成长所需要的廣阔的天地有着很大的差距。实践证明，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生是不会有多大的作为的。魏书生老师的“人人有事做，事事有人管”的管理理念很有特色：把任务下放到班委手中，下放到每个学生手中，让班级各项事务有人做，班级每个人都有事情做，班主任的管理既有效又轻松，班级的氛围既民主又和谐。班主任通过活动的开展，可以全方位多视角地了解学生的性格特点、人际交往能力、做事风格等，这为班级工作的开展打下了坚实的基础，在班级干部的选拔任用上也有了说服力。学生之间也因为活动的参加加深了了解，增进了友谊，这更有利于班级的凝聚力和向心力的形成。

“火车跑得快，全靠车头带。”班主任可以在班级干部的选拔和任用上，让学生自主参与，民主的方式使学生更加信任班主任，更加融入班集体，也更加能够调动学生的积极性和主动性。在班委的选择上，可以采取模拟竞选班委的方式，通过拉选票等形式让学生对未来的竞争有所了解，丰富学生的竞争体验，提高其参与意识。这样，选拔出来的班级管理者也有一定的说服力和工作积极性。与此同时，班干部要采取轮换制度，通过学生自己的投票来决定去留，增加透明度和公正性。在班级管理方面，也可以更多地让学生自我管理，比如在学校规章制度的基础上，由班级全体成员设置适合自己班级的制度，形成自我约束机制，增强自我约束意识。在学习方面，由学生自己组建学习小组，通过采取小组探讨的方式，激发学生的学习积极性，小组之间还可以经常性地组织学习竞赛，调动学生积极参与。学生通过这一载体，不但得到了锻炼，更获得了成功的喜悦，这将会是他们学生生涯中值得回忆的浓墨重彩的一笔。各个学校都有丰富多彩的活动载体，如果运用得当，将会极大地激发学生的能力。江苏省仪征中学是江苏省课本剧基地，学生通过“自编、自导、自演、自评”的方式，利用课余时间，编写各学科的课本剧，经过精心排练，统一集中汇演，一决高低。担任班主任工作以来，我所带的班级在历次课本剧汇演中都取得了优异的成绩，以“课本剧”为依托，师生创作的文学作品、摄影作品，以及开设的研究课题、撰写的论文等，取得了丰硕的理论和实践成果，形成了品牌。这不但丰富发展了班级文化，也有力助推了校园文化的发展。学生通过对这些活动的图片、视频、文字资料的保存，拥有了学生生涯的一笔宝贵的财富。

通过创设活动载体，班级的凝聚力得到增强，学生的学习能力得到提升，学习效果自然水到渠成。有教育专家指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”班主任的职责不是培养听话的只会读书的“顺民”，而应该培养有独立人格、自主意识、思维创新的人才。班主任应该不遗余力地为班级创设更多的活动载体，让学生在和谐的氛围中生活、学习，在和谐的气氛中成长、发展。

三、客观公正评价学生，因势利导全面发展

教育专家认为：“善于捕捉学生兴奋点的班主任老师，你的班主任工作能产生磁性，能深深吸引住你的学生。”大量事实证明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”；今天的“差生”， 明天不一定还是“差生”，而目前的评价标准本身就有局限性和片面性。所以，班主任要善于发现学生的亮点，更要及时发现其不足，因势利导，促进学生全面健康发展。

有些班主任偏爱学习成绩优秀的学生，对他们关爱有加，他们即使身上存在明显不足，也会因学习成绩好而“一俊遮百丑”。当前，“高分低能”的現象并不鲜见，很大程度上是班主任对分数过多的追捧造成的。无论是为一个国家和民族的未来着想，还是从学生的个人成长角度考虑，都应该给学生相对客观公正的评判，不能只看其一，偏废其他。

分数并不是不重要，只是其不是唯一的衡量和评价标准。在班级管理中，针对存在问题的学生，班主任不能“一言堂”，应多观察，多了解任课老师的意见，再集中各方的意见，找出学生存在问题的症结所在，明确指出其不足以及危害性，让他们实现向“自我学习、自我管理”转变，做一个全面发展的真正的“优等生”。

班主任要善于发现每位学生身上的优点，激发学生的自身潜力，让其改进学习方法，端正学习态度。无论是何种类型的学生，如果班主任帮助他们找到自身的优点和不足，以发扬优点、克服缺点，一定会获得学生的理解和支持。学生时代，是形成正确世界观、人生观、价值观的最佳时机，有些学生身上存在着明显的问题，班主任如果只是充当“老好人”的角色，则是不负责任的表现。孔子对学生的认知和评价值得每一个班主任学习：一天，孔子的学生子夏与孔子聊天，想知道先生对弟子们的评价如何，便问道：“颜回的为人怎样？”孔子说：“颜回的仁义比我强。”子夏又问：“子贡的为人怎样？”孔子说：“子贡的口才比我好。”子夏还问：“子路的为人怎样？”孔子说：“子路的勇敢强于我。”子夏再问：“子张的为人怎样？”孔子说：“子张的庄重胜于我。”“既然他们都比您强，为什么还要来向您求教呢？”子夏不解地问。孔子和颜悦色地告诉子夏：“颜回很守信用，但不懂得变通；子贡聪明，但他不够谦虚；子路很勇敢，但谦厚、忍让方面仍待学习；子张处事谨慎，为人严肃，可是旁人却不容易亲近他。我这四个学生虽然各有优点，但都还要不断学习啊！”子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。

班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。与其他教师相比，班主任与学生接触最多，对学生影响最大，对学校各项工作的顺利进行和对学生的个性形成与发展起着更重要的作用。在教育第一线的班主任，将是学生走向社会、走向成功的第一领路人，他们的美好未来是班主任工作的延续，是对班主任工作的肯定。“工欲善其事，必先利其器。”为构建和谐班集体，促进学生健康发展，班主任要打好以上“三张牌”，才能成为学生的良师益友，与学生共同进步和发展。

参考文献：

[1]李新港.加强班级文化建设，促进班级和谐发展[J].中国校外教育，2013（34）：17.

[2]刘德营，韩荣华.加强自主管理，促进班级全面和谐发展[J].基础教育课程，2016（24）：88-89.