职业英语技能大赛思考中职英语教学

【摘要】伴随着素质教育的不断發展进步，教育行业“高等教育有高考，职业教育有技能大赛”的教育理念已经逐渐的深入人心，成为了国家教育行业的基本理念和社会对高等教育和直接教育的共识。职业英语技能大赛既是为校内英语专业和英语能力突出的师生提供了良好的交流平台、拓展视野的开放平台、积极竞争的表现平台，也是为教师在进行职业英语教学的过程中提供了全新的方向和指导，引领职业英语教学的改革。本文从职业英语技能大赛对中职英语教学的思考的角度出发，结合笔者的实际教学经验，对于比赛考查能力培养与日常英语教学结合做出了一些探索实践。

【关键词】职业英语；技能大赛；英语教学；考查能力

【作者简介】杨丽娟，云南省普洱市职业教育中心。

引言

党的十九大明确指出，我们党和社会主义事业已经进入了新时代，在新时代新时期的背景下，社会、国家以及个人对于职业教育的要求和重视程度也变得越来越高。随着经济全球化的进一步发展，英语在个人职业发展过程中扮演着越来越重要的作用，但是存在一些中职院校的毕业生毕业之后就将英语能力放弃，甚至大部分出现英语能力退化的现象。这是因为在接受英语教育的过程中不重视英语学习，更很难在毕业之后让英语能力成为职业助力，帮助学生发展自身。

在2012开始的职业技能大赛中加入职业英语项目，这为中职教师提供了一个良好的创新英语教学的模式，笔者在培养学生职业英语技能大赛的过程中，逐渐的和自己日常英语教学实践相结合。职业英语技能大赛不仅仅锻炼提升学生英语应用的能力，还为教师在课堂教学中指明了职业英语教育的方向——实际应用训练。

一、现阶段中职英语教学存在的弊端

1.教学模式单一，不重视英语应用。传统的教学理念深深地影响了中职英语教学，即使现代化教学不断的丰富教师的教学手段，促进教师革新自身的教学理念，一些教师还是存在着“填鸭式”的教学模式，让学生在课堂上被动的接收英语知识，教师在讲台上大段的讲解，囫囵吞枣的形式很难让学生真正的提升自身的英语能力，还让学生对英语学习产生抗拒。这种教学模式不仅让学生丧失了自主探究知识的欲望和自主学习的主动性，还极大地阻碍了教师课堂教学效率和质量的提升。

其次，中职英语教学的一大特点就是为学生之后的职业发展而服务的，学生在实际工作过程中是脱离不开英语应用的，但是在一些教师教学过程中将英语教学脱离学生的应用实际，这就不仅让学生在课堂学习的过程中感受不到英语对其职业发展的帮助和英语在其岗位上的实际应用，还让学生逐渐的消磨了学习英语的热情。

2.过于注重应试，教学评价单一。英语是一门语言工具，在学生学习的过程中应当注重英语语言的实际应用和自身实践相结合，而教师为了让学生应付考试则是让学生重复的背诵题库，这对于提升学生英语能力为目的的教学的破坏性是十分严重的，教师应当转变教学观念，让学生的英语能力足够轻松地应付考试。

另一方面，学生在进行英语学习的过程中，常用的学习方法往往是模仿仿写以及死记硬背为主，这种学习方式不仅仅限制了学生创新能力的发展，还极大地削弱了学生的英语学习效率。在中职教育中，教师给学生的英语评价往往是基于试卷的基础上给出分数，这种单一的评价形式让学生更加的坚信死记硬背是学好英语的方式，殊不知却走上了英语学习的误区。教师对于学生英语能力评价的单一还体现在课堂评价的缺失方面，没有全方位的对学生进行评价，就让学生很难真正的对英语学习提起兴趣。

二、职业英语技能大赛的突出特点

1.立足学生发展，注重英语应用。职业英语技能大赛的突出特点就是注重英语的实用性，赛题的出题方式注重结合生活和工作情境，职业英语技能大赛主要是考察参赛者的语言表达能力、临场应变能力以及相关的职业素养能力的考察，而这些能力就是学生未来在工作环境中所必需的能力。职业英语技能大赛这种突出实际应用的特点为教师在教学过程中给出了明确的方向，职业英语技能大赛结合学生的实际生活和工作情境进行出题，也是给予教师促进学生职业英语能力提升的主要信号，教师可以借助职业英语大赛这个平台，把握好英语理论教学和实际应用的平衡发展，用理论指导应用，用应用促进理论理解。

其次，职业英语技能大赛分为在线评测、情境交流、职业风采三个环节，其中涉及到口语表达的就高达百分之八十以上，十分强调学生的听说能力的提升。比如职业风采这个环节要求学生准备一个与职业素养相关的剧本，这个赛题测试的内容是职业化的，也是和学生生活十分贴近的。学生需要通过事先准备，然后完成职业信息梳理，最后通过刻苦的排练来完成相关的剧本内容。这种题型源于生活、职业，对于学生的口语表达能力更加的注重。

2.关注职业素养，促进创新能力。职业英语技能大赛的另一个特点就是从学生的职业角度出发，关注学生的职业素养能力。 职业英语技能大赛的涉及到笔试、口试，都是根据学生的职业素养来进行安排的。参赛学生不仅仅需要的是拥有扎实的英语基础功底，更是需要拥有较强的职业素养才能在职业场景中应付自如。由此可见，职业英语技能大赛就是立足于学生的未来职业发展而逐渐形成比赛体系，让学生真正的面对在职场、工作中的英语场景，促进学生职业素养的综合提升。

另一方面，职业英语技能大赛的重点环节“职业风采”就可以说是职业英语技能大赛的一个缩影，不仅仅考查的是学生的基本能力素养，更是从多方面考察学生的综合能力，在酒店接待、服务态度、团队精神这些方面能够真正的做出应对和反应。比如近些年流行的题目“淘宝网买衣服以及客服答问”这一情景，在学生描述完或者准备好表演剧之后，只有拥有较强职业素养的团队才能表现出亮点，而不具备素养或者职业素养不强的则会在逻辑方面漏洞百出。

三、比赛考查能力培养与日常英语教学结合的探索实践

中职教师指导职业英语技能大赛最终还需要落实到日常教学中通过对于职业英语技能大赛的内涵以及在实际培养学生的实际经验，和日常职业英语教学结合起来，不断的创新教学模式，从而全面促进学生英语能力、职业素养等综合素质的提升。

1.在线测评引导任务教学法，夯实学生基础。任何学科的学习都是离不开学科基础的，任何脱离基础的学习都是不现实的。英语学习更是如此，由于英语学习对于学生来说是另一门语言体系，因此教师在进行教学的过程中应该注重学生基础的夯实，但是不能一味地要求学生对单词进行死记硬背等，注重发挥学生的积极主动性，让学生能够真正的在日常学习中把握英语基础，提升英语能力。中职学生相比于高初中学生而言，其学习的主动性就较低，因此教师可以利用任务教学法来驱动学生的内在主动性，通过任务目标的引导，让学生能够积极的掌握英语知识，将英语单词的记忆背诵融入到文章、句子以及日常交流中去。学生的英语基础得到提升，才能够进一步的在基础之上提升核心素养。

例如，在线测评的主要形式就是通过听力和阅读的形式，选取生活化、职业化等多种类型的体裁，评测参赛选手的英语语言基础能力以及相应的职场生活场景中运用英语的正确性以及有效性。在日常教學过程中，笔者在接触新课的时候，首先会尊重学生的主体地位，注重发挥学生的学习主动性，在每次课前，笔者都会通过微课、导学案的形式让学生进行预习，并且向学生下达任务，任务目标为本节课的知识重点，然后在教学的过程中给予学生充分的思维空间，让学生能够自主、自动、自由的发挥思维，引导学生积极的参与课堂，从而让学生在快乐中学习英语知识。任务教学法的一个重点就是小组分组教学，根据学生特性分成若干小组，然后形成组内合作，组间竞争的良性循环，全面发展学生的主动学习能力。

2.情境交流融合情境教学法，增强英语表达能力。职业英语技能大赛中的情境交流是要求学生通过英语对四组图片进行描述，然后发表个人的见解和互动问答环节。这种考察形式不仅仅从学生的听、说、读等三个维度进行考察，还对学生的读图能力、语言表达能力、英语文章构段能力、思维辨析能力以及临场应变能力等多方面全方位的考察。在日常教学中，教师可以将情境教学法引入到课堂中，参考模拟职业英语技能大赛的情境交流形式，让学生能够在课堂上感受英语情境，通过学生自由表达图片内涵以及教师的问答引导，让学生在应用中增强英语表达。

例如，在日常教学的过程中，笔者通过结合本单元的教学主题，然后在单元小结的课程上运用情境教学，通过多媒体展示一组或者多组图片，为学生创设相应的主题情境，比如酒店经理、淘宝客服、银行职员等和学生息息相关的职业背景，促进学生英语能力的提升。其次，笔者还将情境教学法应用于学生的英语视野的拓展方面，选取接近教材内容的、贴近学生生活的社会热点问题来让学生进行表述，比如“environment protection”等主题，即贴合了时下的热点问题，还让学生能够充分的表达自己的想法，训练表述能力。

3.职业风采促进合作学习法，完善英语素养。职业英语技能大赛中，职业风采是比较重要的环节，通常让学生以团队的形式完成一个项目，比如酒店接待、服务态度、团队精神等主题相关的剧本。这样不仅仅要求学生拥有较强的英语综合能力，还让学生对于一些职业、专业技能具有较高的熟悉度，能够熟悉专业相关的英语词汇，对于学生的帮助是十分巨大的。教师在日常教学过程中，应当注重教学和学生专业相结合，让学生能够真正的在职业发展过程中应用英语能力，让英语成为学生的发展助力。合作学习法是十分契合职业风采的学习形式，教师将学生进行分组，形成优劣互补、互帮互助等合作学习小组，让学生能够积极的发挥自身优势。

例如，笔者认为，传统教学观念中的“以成绩论好坏”的教学理念已经十分的落后，因此在进行教学的过程中，笔者会以一个包容的心态去看待学生，了解每个学生的特点，尊重学生的个体差异，然后根据学生的特点进行分组教学，让每个学生都能够在小组中展现自己的能力。英语学习成绩优秀的学生不一定表现能力强，而成绩不优秀的学生却往往能够在其他方面有自己的优势，这样根据学生特点进行分组学习，合作学习，不仅仅能够驱动学生的内在学习主动性，还能够让每个学生真正的参与到英语课堂教学中，为学生查缺补漏完善自我英语知识体系。

4.多元评价体系，尊重每个学生。职业英语技能大赛的屏风体系是多元的，是根据学生不同方面的表现进行综合性评价，这和传统中职英语教学评价有着显著地差异。笔者在日常教学过程中，会注重对学生的多元评价，通过职业英语技能大赛这一契机，在日常教学过程中根据学生的课堂表现、小组内部积极程度、任务教学完成度、课后复习程度等等多方面建立起多元、多维度的评价体系，侧重对于学生英语能力的考察，更加客观的评价学生。最后笔者会根据评价体系中学生的特点，进行针对性教学，让每个学生都能够在英语课堂上感受到教师的关注，引导学生积极的进行学习。

四、结语

在“以教育为导向，以能力为本位”的职业教学理念的指导下，教师应该积极的探索英语教育的创新改革模式，让英语教育真正的成为学生喜欢的、热爱的一门学科，让英语能力不再成为学生发展的“阻力”。教师应该扩大自身的视野，不再闭门造车，通过对于英语职业技能大赛和日常教学的思考、对比、反思，探索出一个适合中职学生的英语教学模式。贯彻职业英语大赛的“听说领先，突出口语，强化交际阅读”的指导理念，让学生真正的学有所用，感受到职业英语对于自身的帮助。

参考文献：

[1]黄惠莉.职业英语技能大赛“倒逼”中职英语教学改革[J].科教文汇，2017.

[2]席春玲.英语技能大赛与中职日常英语教学[J].课程·教材·教法， 2018.

[3]朱海燕.职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示[J].教育教学论坛，2017.