英语教师测评素养研究

【摘要】近年来英语测评素养逐渐受到国内学者老师的重视。测评素养（Assessment Literacy）这个词最早是从教育学而来的，是一位美国学者最先提出，并且是在提出之后大约20年之后这一概念才被应用于语言测试领域。英语教师素养不仅关系到英语教师本身的专业素养，更关系到我们英语教学能不能用更短的时间更有效的培养出能够达到普通英语交流所需要的各项能力的学生。根据当前英语教育现状，英语教师测评素养仍待提高，对测评的认识也需要提高。测评素养的提高能够改善英语教学中对于考试的固有观念，并且能更有效地制定考试内容，并分析考试结果。本文将从英语教师测评素养定义，现状，策略三方面谈谈英语教师测评素养。

【关键词】测评素养；英语教师

【作者简介】张晓豆（1989.03.03-），女，甘肃人，天水师范学院英语学院在读研究生，硕士研究生，研究方向：学科教学英语。

一、英语教师测评素养的定义

关于测评素养的定义有以下几类说法：Stiggins把测评素养归为我们在进行测评的过程中需要了解和使用的知识以及技能。美国教育家W.J.Popham（W.J.Popham 2008）则把测评素养的含义认为是包括构建，实施和评价有效的测试，并能将测评的结果用于制定政府教育标准的能力。林敦来认为，英语教师评价素养包括四个成分，了解评价方法，掌握评分技能，关注评价效度，解读与运用评价结果（林敦来，中国中学英语教师评价素养研究）。Fulcher（2012）认为测评素养不光是设计、命制、修改和评价大规模标准化考试和课堂测验时所需要的知识、技能和能力，还包括对测试过程的熟悉程度和一种理论意识。他认为要把这些知识技能过程原则理论等放在更广泛的社会领域去理解并评价社会。

二、目前我国英语教师测评素养的现状

以“教师测评素养”为检索关键词，我国从2000-2018年在测评素养方面的相关文献共40篇不到。王少非同样认为我国的教师测评素养水平低，教师对于测评的认识还存在偏差，测评知识技能均处在缺失水平，并认为教师职业发展存在漏洞，这些漏洞是导致测评能力低下的不可忽视的原因 。金璟也持有同样的观点，认为我国教师测评素养较低，缺乏测评实践能力，并且还指出我国对于考试功能的一种夸大。钟启泉说我国中小学的课堂评价并不是真正意义上的课堂评价，我国课堂评价轻重失衡。在笔者日常英语教学活动中，对于测试，往往使用试卷形式，但是试卷往往是来源于网络下载或者购买，很多教师即使自己出一套题也是大致模仿高考中考形式从网上或者参考书中东拼西凑。一套试题究竟应该如何出，很多老师并不能准确说出理论依据。而考试结束之后对于学生的测量结果，大部分老师只是统计分数排好次序，然后根据分数排名确定学生进步与否。而对于考试信度效度反拨作用都不会关注。因此，目前我国英语教师的测评素养现状仅仅处于停留在表面对于测量形式的模仿阶段，评价单一，偶尔的自我评价等评价方法也常常只是流于形式，并没有科学有效地进行。因此重视测评素养的提升意味着更好地实施教学活动，更高效地进行英语教学。

三、提升英语教师测评素养的策略，途径

我国高校入职前英语教师语言测试能力的培训都或多或少存在问题，包括授课内容和培训方式等等：比如班额过大，培训内容只顾理论，缺乏实践，即使有实践，往往操作时间也不充分，而且几乎不涉及其他方式的系统学习，比如测试开发和统计分析等。根据这些问题，我们的培养策略途径也相应产生。我们可以从以下几个方面找寻策略。

调整平时教师测评素养的培训方式

1.测评素养的培训理应选择有测评经验的教师来进行授课，可以使用师傅带徒弟的方式，不仅学习授课内容，并且便于观察和提问，授课环境相对自由。赵雪晶提出用听评课的方式进行测评培训，指定“听评课观测标准”，既可以自评也可以互评，有这样一个写在纸上明确的标准，能够更好地提高教师测评水平。詹颖则认为应该建立师生共享，同伴互助、互评的合作关系来进行培训，有问题共同探讨共同解决共同反思。我们以往的测评素养培训，有些落后地区并没有实施，有些即使实施也只是进行浅显的理论讲解，并没有深入系统的讲解。因此我们要提升教师素养，很重要的一点就是要普及实施测评素养的系统培训，不能只停留在理论表面，更应该提高对测评素养的认识，并且系统进行实践培训。尤其对于中小学英语教师对于测评素养的培训，一方面聘请专业讲师系统讲解理论，一方面利用小班额培训的手段进行实践操作训练。

2.对于参与大型考试的教师进行专门测评培训 。我国每年要进行很多次全省全国等大型英语考试。对于这些考试，普通学校的教师作为工作人员，或者被选为监考教师，或者被选为阅卷老师等。而无论哪一类，我们都会有考前培训的环节。但是却较少看到阅卷培训的环节。要想加强测评素养，那么其中一个重要办法就是增加阅卷培训或者在考前培训中增加测评的内容。因为参与大型考试的教師都是临时调用，事先按照规定并知道自己最终负责哪一部分工作，而从事教师这个行业越久，越有可能参与所有的考试工作环节，这一次也许监考，下次就可能阅卷。而每一次的考前培训是非常重要不可或缺的环节，在这个时候所有工作人员会很重视，培训期间各位工作人员都会非常认真。因此将测评素养培训放入大型考试前培训，尤其对于阅卷环节，应该有奇效。同时对于教师上岗前和在岗期间的测评培训活动也需要定期进行，将测评素养培训发展成为日常教学活动的一环。

3.加强教师和上级部门对于测评素养的重视。测评素养对于大学英语教师或许是一个熟悉的概念，一个专业的领域，但是对于中小学教师而言，测评这一概念并非人人知晓，更难以达到熟悉应用的程度。而测评素养的重要性是今年来才被人渐渐认识，因此我们要做的还有很多。对于已经认识到测评素养的学者教师领导来说，应该积极奔走，通过演讲，培训，上课等适合的方式让更多的人意识到测评是什么，它的重要性在哪里，应该如何提高测评素养等问题。同时作为教育实践的导向者，管理者，国家教育部门也应该及时出台一些相应政策来支持或者提供一些便利条件为教师测评的培训活动服务，教育部门的导向非常关键，尤其对于测评素养是什么还不知道的地区甚至有可能引发新一轮的学习热。

4.正确认识测评目的。我们以往的测评大都之存在于应付考试，所谓以考定教，考什么教什么，诸如听力口语等考试不考的内容往往在教学过程中会被教师忽略，而教师忽略的结果就是学生完全放弃不管。然而英语作为一门交流的语言，是需要通过听说读写看综合起来学习的。高中英语课程标准（2017版）规定英语学科的核心素养有四个，一个是语言能力，包括听说读写看五种能力；二是文化意识，包括在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向；三是思维品质，之在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平；四是学习能力，指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[9]。我们的测评目的最终是要学生能够在这四方面的能力有所提升，而仅仅关注分数显然是不能让我们达到这个目标。取其上而得其中，我们教师要能够认识到语言的基本目的就是要在日常生活中顺畅交流，而不仅仅是卷面成绩的上升或者下降。我们过度重视卷面的测评，导致听说能力的严重缺失，而听说能力的缺失反过来对于读写看的能力不仅不能促进，反而会引发读写看能力不够。牺牲听说能力的教学对于读写看能力的提高又能有多大的作用有待考证。但是就目前一个学生学习英语十年起步却不能进行日常交流就能够说明我们的教学是有严重问题的。而其中一个问题就是对于测评目的认识不够，单一而功利的测评目的最终没有让学生在能力上得到全面地发展，这就是我们当下急需解决的问题。

四、结论

通过对以上教师测评素养的定义，重要性，我国测评素养的现状和提高策略的分析，我们得出以下结论：测评不仅仅是理论，其实更是一种能够帮助我们提高教学水平的手段方法，同时也是让教师在专业发展上能够得到进一步提升的一个方向。教师测评素养的提升与教学水平息息相关，因此，我们不仅要重视教师测评素养的提升，更要將教师测评归为日常教学必备的一项手段，定期定人员定标准的去进行相对系统有效地培训。我们期待专业测评素养提升带动我国整个教师团队专业性的提升以及教学水平和教学效率的提升。

参考文献：

[1]Stiggins RJ.Relevant classroom assessment training for teachers[J]. Educational Measurement：Issues and Practice，1991，10（1）：7-12.

[2]POPHAM W J.Assessment literacy for teachers： Faddish or fundamental[J].Theory into Practice，2009（48）：4-11.

[3]王少非.我国教师评价素养现状及其归因分析[J].当代教育科学， 2008（12）：3-6.

[4]金璟.我国教师评价素养的现状和初探[J].沈阳教育学院学报，2009，11（5）：28-30.

[5]钟启泉.课堂评价的挑[J].全球教育展望，2012，41（1）：12-17.

[6]赵雪晶.基于听评课的教师评价素养提升策略研究[J].教师教育研究，2013，25（2）：57-61.

[7]詹颖.论专业学习共同体中大学英语青年教师课堂评估素养的发展[J].外语测试与教学，2015（2）：46-50.

[8]测试普通高中英语课程标准（2017版）[M].人民教育出版社，2017： 4-5.