孩子的激情去哪了

杨玲

开学典礼上的送祝福环节正在热烈地进行着，一二年级的小朋友显然成了活动的主角，他们兴奋地举起自己的祝福卡片，小脸蛋上洋溢着简单的快乐。而我所带的六年级学生，却正忙不迭地将卡片塞进口袋最深处，脸上是一种旁观者的漠然。

这一幕不禁让我联想到不久前的元旦游艺活动，本该成为活动主角的他们，面对有趣的猜灯谜、智力闯关等游戏，要不就是勉强一试，要不就是围观一下便走开，大多数学生选择懒洋洋地站在热闹的活动场地中，他们似乎找不到自己的兴趣点。

本该天真犹存、朝气正好的六年级学生，表现出的那份害羞、淡漠、甚至不配合，引发了我内心的思考：孩子的激情，到底去哪了？

经过探究后，我得知，原因可能有如下几点。

首先，从心理学的角度来看，孩子的身心变化主要依循了从外露到内敛的发展轨迹。低学段好奇、多动、好表现，对师长的话有极强的依赖性；逐渐向高学段发展后，孩子的道德情感开始多变而不太外露，自主意识增强，开始有自己独立的判断与选择，不太喜欢家长及老师把自己当小孩来看。

换言之，高年级学生的情感已逐渐向含蓄、内隐发展。六年级学生在集体活动中表现出来的害羞、不愿展示，具备这一年龄段学生特有的心理表征。

不过，与害羞、内敛一同表现出来的、对集体活动的淡漠，对表现自己这一主动性行为的抗拒，对自身的欲求缺乏足够了解的迷茫等，应当引起教育者的重视。

其次，与家庭情感教育的缺失有关。多年的应试教育造成许多家长只注重孩子的智力发展，而忽略非智力因素。只要成绩好，不少父母对孩子的物质需求就会无条件满足，但对孩子的精神需求却很漠然。填鸭式的應试模式，缺乏情感的引领与积淀，结果造成孩子心灵世界的荒芜，甚至导致人格缺失。家庭情感教育的缺失，极易造成孩子形成脆弱、敏感、自私、淡漠心理。

最后，班集体对学生的情商培养不够。回想集体活动的许多细节，班上的部分学生常表现出精神不振，对活动参与度不高，自我设定过低，不敢尝试，缺乏激情等，我开始反思，学生的麻木与老师的引导激发不够是否存在联系。我逐渐意识到，自己在班级开展的活动不够多，平时对学生的情感熏染不够，对学生的情商培养不够，班级文化氛围不够，也是造成孩子缺乏激情的重要原因。

“病因”浮出水面，如何对症下药，点燃孩子的激情？

第一，教学中当实施情感教育。教学实践是对小学生进行情感教育最好的平台。在课堂教学中渗透并实施情感教育，可利用多重手段创设情境，激发学生感知与创造的热情。

第二，在课外活动中贯穿情商培养。学校的课外活动，不要禁锢孩童的天性和情感，要多采纳学生富有创意的想法，点燃他们内在的激情。

第三，在家庭环境中指导孩子丰富和创造自己的情感生活。要让孩子在家长的指导和带动下，多参与各种积极、健康的社会实践活动，主动发展自己的情感。

第四，教师自身激情的引领。在对学生进行情感品质培育时，教师富有自制力、良好的情绪调控能力、激情四溢、阳光乐观等心理品质，都具有强烈的情感传递效应。教师的“激情时刻”，就是学生最好的“榜样”。

（作者单位：怀化市钟秀学校）