基于“互联网+”的小学数学作业优化

姚莉

[摘 要] 作业能够帮助学生对知识进行巩固和复习，同时还能提高学习效率，让学生很好地掌握知识。“互联网+”背景下，小学教师可以对小学数学作业进行优化，从而提升教学质效。

[关键词] “互联网+”；小学数学作业；优化

在小学数学教学的课堂中，运用先进的信息技术，对作业进行优化以及创新，首要任务就是要与时俱进，改变相对陈旧的布置作业的方式，让互联网技术能够与课堂教学完美融合，这样能帮助学生加深对知识的理解，同时也能提升学生的学习兴趣，帮助学生积累丰富的知识，这对教学质量的提升来说是十分有利的。

一、设计“实践操作型”小学数学作业

小学生年龄比较小，性格也相对活泼，他们对新生事物都有着强烈的好奇心和探究欲望。借助“互联网+”背景下的信息技术来辅助作业设计，通过互联网信息技术的动态图形制作和演示，让学生自主操作、模拟、实践，它能照顾到每一位学生，让数学知识变得柔和，此类作业更有利于开阔学生的思维。如“三角形的认识”一课，为了加深学生的认识和理解，教师凭借信息技术的动态图形制作和演示功能，给学生设计了一个锐角、直角、钝角三角形的动态变化演示作业，让学生在自主操作中，更形象直观地发现这三种三角形之间的联系与区别；再如教学了梯形的面积计算之后，为了让学生能再次体验梯形面积计算公式的推导过程，教师设计了这样的作业：将两个完全相同的梯形旋转180°，让学生自由地将它们平移到一系列动画场景中，拼成一个长方形或正方形。学生个个兴致高涨，利用信息技术很方便地对图形进行剪切、拼图、旋转、平移等，让学生在轻松愉快中加深了对梯形面积计算的推导过程。

二、设计“线上交流型”小学数学作业

互联网时代催生了很多社交平台，解决了由于空间、时间问题造成的沟通阻碍。教师可以参考传统的社交平台创建学习平台，如微信交流平台，方便学生和教师之间进行课下的学习交流，促进师生、生生三方的情感交流，教师可以通过这个平台直接向学生布置作业，学生在完成作业之后，教师可以及时收到学生反馈，便于及时改进教学方案，完善教学体验。例如在对“观察物体”这一课布置作业时，教师可以在线上布置相关的问题，物体通过位置的不同变化，然后让学生线上进行讨论各个物体之间的特点，提出自己的疑惑，向同伴求助，向老师发问，有什么不懂的问題或者不同的意见都可以在上面进行交流，然后再得出相关的结论，在师生互动，生生互动中，加深了学生对数学知识的理解，巩固了所学知识，对新知识更好地进行消化。

三、设计“资源共享型”小学数学作业

在“互联网+”的背景下，新型的网络互动交流平台层出不穷，给小学生的聊天和沟通交流创造了更多的平台，互联网平台的特点之一是资源共享，即利用网络信息的传播性在用户间共享某一资源。例如在学习“小数的乘法与除法”时，由于这一章节的内容较难，尤其是小数除以小数这一环节，教师在布置课后作业时，学生可能会有很多艰涩难懂、难以理解的知识点，为了让学生能轻松越过这座大山，共享平台就起到了它不可估量的作用，教师针对课堂教学中学生的知识点障碍，设计共享型作业，学生有什么不懂的问题可以直接在里面进行询问，这个平台同时也相当于一个数据资源库，其中包含了很多的资料，学生可以通过这个平台查阅自己想要了解的数学知识，通过这样的方式，能够帮助学生更好地理解知识。

四、设计“资料采集型”小学数学作业

“互联网+”的背景下，教师可以让学生课后在电脑上搜集跟数学课堂相关的一些信息，在课后进行自主学习，了解更多学习资源以及数学知识，增强学生数学知识的储备量。以往的课后作业往往就是教师布置一些题目，学生课后完成，但是基于“互联网+”背景下的这种模式，能够很好地帮助学生积累数学知识。例如在对“两、三位数乘以一位数”这一课的学习时，这一章节的内容对学生来说相对较为复杂，因此教师可以在教学之前，让学生自主在网上搜集与课堂教学有关的内容，让学生对即将要学的知识提前有一定的了解，这样在课堂上学生就能更好地理解，对其中产生的困惑也能有针对性的向老师请教，使得知识的习得更加自然畅通。

总之，“互联网+”的背景下，小学数学教师可以利用先进的网络技术，来创新以及设计小学数学作业，加快小学数学教学创新的脚步。

参考文献：

[1]高兵.互联网+背景下的数学作业优化策略探究[J].成才之路，2017（28）：25.

[2]宋蓉蓉.“互联网+”背景下的小学数学作业优化策略[J].教育科学论坛，2016（10）：35-37.

（责任编辑：吕研）